课程论的发展 报告.pptVIP

第一章课程论发展的主要历史阶段1 对课程论历史的划分，有各种不同的看法。 （1）按照一种比较流行的意见，课程论的真正开端，应当自美国学者泰勒的著作《课程与教学的基本原理》问世（1944）开始。按照这种观点，课程论迄今只有50余年的历史。是一门非常年轻的学科。 （2）另一种观点认为，应该将教育活动产生之后人类关于课程所有思考都纳入相应的历史。照此观点课程论的历史又是非常悠久的了：他与人类的思想史、哲学史等享有同样漫长的过去。至少有几千年的历史了。 一、课程的概念 广义的课程 狭义的课程 教学计划 教学大纲 教科书 学科课程 融合课程 广域课程 核心课程 活动课程 广义的课程 我国《诗经》注疏：“教获课程，必君子作之， 乃得依法制” 西方：race course---跑道 ---儿童成长过程中必须经历得事情 概念：学生在学校中所获得的各种信息、全部经验，包括学科知识的学习、课外活动以及源自于学校环境的各种影响。 狭义的课程 概念：各级各轨学校为了实现培养目标而设置的各种学科课程，包括教学计划、教学大纲和教科书。 课程计划(教学计划) 概念：作为具体的表现形式之一，它是根据教育目的和不同轨型学校的教育任务，由国家主管部门制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件。 内容：它对学校学科教学、课外活动等进行了全面的安排，具体规定了学校应开设的学科、各学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等。 课程标准(教学大纲） 概念：它是根据教学计划，以纲要的形式规定有关学科教学内容的教学指导性文件。 内容：它规定了有关学科教学内容的范围和体系、教学进度以及教学法上的基本要求。 课程方案（教科书） 它是依据课程标准（教学大纲）及学生的年龄特征、原有基础、应达到的发展目标而编订的一种较为详尽的教学内容方案，也就是教科书。它从总体上规定了教师的教学思路。 学科课程 1. Subject curriculum 2. 也叫“分科课程” 3. 概念：依据学生身心发展的年龄特征，按照科学系统本身的体系设置的课程。 4. 优点： 富有逻辑性、系统性、简约性。 5. 缺点： 它加深了学科间的鸿沟、增加了知识的抽象度。 融合课程 1. Fused curriculum 2. 概念： 将有密切联系的、相邻学科（一般为2门）的内容揉合在一起而形成的课程。如“历史地理” “生物化学” 3. 优点： 加强了科学知识之间的联系，在一定程度上弱化了知识的抽象度，从而有助于学生对科学知识的学习。 4. 不足：也在一定程度上弱化了知识的系统性。 广域课程 1. Broadfield curriculum 2. 概念：将数门相邻学科的教学内容揉合而形成的综合性课程。如小学的“自然”和中学的“科学”等。 3. 优点： 进一步还原了科学知识间的相互联系，易化了学生的学习。 4. 不足： 学生所学知识的系统性也因此进一步被弱化。 核心课程 1. Core curriculum 2. 概念：围绕某一重要的社会问题组织教学内容而形成的课程。如“环境教育课” “国防教育课”等。 显性课程 Dominant curriculum 指那些依据教育目的，有计划有系统地开设的、以课堂为场所、有教材有教参、有固定时间做保障的课程。 如：各种学科课程、活动课程、研究性课程。 隐性课程 Hidden curriculum 指那些难以预期的、伴随着正规教学但是随机出现的、对学生的发展能起潜移默化影响的各种因素。 如：班级气氛、人际关系、校园文化、等 活动课程 也称儿童中心课程、经验课程 这是一种与学科课程相对应的、依据儿童的兴趣展开有关的活动，依据活动的需要提供有关的知识的课程。 首创者－－－杜威 第二章 国外课程改革择介－－美国中小学课程改革简况 1.50－60年代的课程改革特点 （1）强调“新三艺” 所谓“新三艺”，指的是数学、自然科学、和现代外语。它是50－60年代美国课程改革的亮点之一。 其所谓“新”，主要在于 a. “现代化”了这些课程的内容－－课程内容逐级下移，如小学数学加进了“概率与统计”，中学数学加进了“微积分”；b.增加了这些课程的学习时间，如外语，小学3－4年级就始开设，中学改原来的学2年为学4年。 50－60年代的课程改革特点 （2）强调天才教育 a.1958年---《国防教育法》：“为了国家的安全，必须选拔我国大量的天才儿童，并努力进行天才教育” b.1972年----教育总署署长马兰：不重视天才教育是浪费最有价值的国家资源，会造成永久性的损失。 c.1973年－国会通过《天才教