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心病还需“心”来医 ——一位差生退缩性行为矫正成功案例 在提倡素质教育的今天，面向全体学生，关注每位学生让他们心理、生理共同健康发展。这时，要想真正对差生进行教育转化，在“多管齐下”的情况下，对他们进行心理教育是很重要的。 本篇文章以帮助每一位学生矫正不良行为为例子，阐述了什么是“退缩性行为”。这种行为如何形成及应从哪些方面着手医治学生的心灵创伤。 牵牛要牵牛鼻子，对症下药才能药到病除，才能使我们的效率事半功倍，使学生真正健康发展。 对差生进行教育转化的过程中，固然需要进行思想品德和文化知识的教育，但更重要的是心理教育。如果学生没有良好的心理状态和心理素质，那么任何思想品德教育和文化知识教育都会显得苍白无力。 我班有位女生陈某，父亲工作繁忙，经常出差在外。母亲虽然初中文化程度，有时间过问孩子的学习，但是看二年级的数学课本已有难度，辅导工作无法胜任。一年级时，陈某的学习成绩还算可以，但到二年级，特别是学应用题时，她显得十分吃力。有些类型相同的题目，今天做过两三遍，明天她又不知如何下手了。父亲没空教，母亲不会教，请来的家教又教不会她，说她的逆向思维较差，缺乏数的概念，学过的知识有许多漏洞。数学老师三天两头跟我抱怨陈某在课堂上、考试时的表现，说“越教越差了”。从此，陈某的语文成绩也迅速滑坡，作业从少做到不做，无论我和数学老师怎样强化对陈某的思想教育和文化知识教育，她就是“刀枪不入”，“无法开窍”。看来在差生的教育与转化过程中，如果无视她的心理境况，仅仅用简单、表面的教育方法企求达到转化的目的，其结果只能是望“差”兴叹。 语文期中考试的前一天，放学后陈某竟失踪了15分钟，询问原由时，没想到她脱口回答我：“我见了考试卷就害怕。”我突然意识到事情的严重性了，她会不会由考试综合症引起变为一种退缩性行为呢?望着那张痛苦的脸，我心如刀绞。我怎么能让这幼小的心灵独自承受如此大的压力呢?我该如何帮助她来矫正不良行为呢? 翻阅了大量心理学方面的资料，终于证实陈某之所以越来越差，首先是从心理的变化开始的，当心理的变化经历了一定的时期后就必然外化为思想品德和学业成绩水准的下降。由于思想品德和学业成绩水准的下降，又改变了她自身在家庭、学校、老师、同学心目中的地位，这种不良的处境，又强化和加速了她的心理变化过程。这种心理的内在变化与思想品 德和学业成绩水准的下降的外在变化相互促进、相互影响。而我在教育与转化中，只注重她在思想品德和学业成绩方面与正常学生的差异，却忽视了她在心理品质、素质方面与正常学生的差异。只有拨开教育中的这些迷雾，才能找到转化与教育的行之有效的方法。“心病还需‘心’来医”说的就是这个道理。 心理学上说：退缩性行为即由于学生在学习上或思想品德上长期表现不佳而产生焦虑、畏惧等情绪，为了消除这些情绪造成的压抑、紧张心理而采取的逃避、退缩、消极、自暴自弃的行为。这种退缩性行为在学习差的学生中较为常见。由于成绩常时间提不上去，在班上得不到老师和同学的赞扬，甚至受到歧视，在班级中充当“排尾兵”的角色，无人注意和重视，自尊的需要难以满足，从而感到自卑、压抑，产生退缩性行为。陈某就属于这种状况，由于学习成绩低下，而焦虑不安，缺乏信心，甘愿落后，认为自己无能，不敢面对困难和克服困难，设法躲到一个安全的地方去，避免与其他同学接触，怕与老师谈话。 看来要矫正她目前的状况，应从心理入手，医治心灵的创伤，辅之以思想教育和科学文化知识教育，如此才能收到事半功倍的效果。为此，我进行了以下尝试： 一、情感鼓励，建立信心。 在转化工作中，我坚持正面引导，努力发现并肯定她哪怕是最细小的进步。如陈某上课没听清题目就抢着答题，以此来表现自己，我肯定地说：“你能积极答题，比过去进步了。如果把题目听仔细点再想想，我相信你能答出来。”我尽可能表达好的沟通，使她有成就感，引起她积极的心理反映，从而使她建立起追求“新我”，战胜“旧我”的信心。 二、创造条件，改变情境。 由于定势的作用，学生一旦在特定的环境下，就会自然进入差生角色，相应的自卑、压抑心理就会产生。因此，我注意多创造条件，改变形成不良心理的情境，转移她的情绪。让她多参加有趣的活动，减轻她的抑郁情绪，使她的心情变得愉快起来。为她提供更多参与机会，改变不受重视、不被注意的情况。陈某的体育不差，我让她参加跳绳比赛，结果一分钟时间她跳了150多下。她气喘吁吁地说：“我从没跳过这么多!”我趁机说：“是呀，你真棒!学习上像跳绳那样有坚持到底的毅力，肯定也能行。”她很高兴，脸上露出久违了的笑容。 三、沟通思想，疏散积郁。 有退缩性行为的差生，其心灵就像一只“闷葫芦”，每次失败带来的苦闷都压抑在心。要疏散内心的积郁，还要与她进行心与心的交流