研究性学习课程管理组织实施模式.docVIP

拓创新??师生共同协调启动——研究性学习课程管理组织实施模式 作者：王美文????文章来源：本站原创????点击数： 663????更新时间：2006-4-6 摘要 研究性学习课程的本质是把教学的主动权交还给学生，因此课程管理、组织、实施的模式应该是“师生共同协调启动”。把研究性学习课程管理、组织、实施作为重点课改科研课题，坚持开拓、创新、实践、发展。 ? 关键词 课程目标 组织机构 共同协调 启动 过程档案评价 ? 研究性学习课程的开设既是国际高中课程改革(20世纪八十年代以来)的共同趋势。更是教育部《全日制普通高级中学课程计划》中综合实践活动的组成之一，新高一到高三每周3课时的必修课。在实践过程中，我们深切体会到这是一门不同于以往学科课程的全新课程，它给了学生自主、创新、实践、发展的广阔空间，其基本特征是真正把学生受教育的主动权、把教学的主动权交还给学生。因此我们在课程的管理、组织和实施中必须从课改科研的高度，坚持开拓、创新、实践、发展的理念，为学生的可持续发展创设优化的学习环境。 一、确立研究性学习的三位一体的课程目标 ⒈学生学习目标 ⑴丰富自身学习方式，在积极自主的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。 ⑵在教师指导下，理解并运用已学知识，尝试相关知识的综合，了解并体验科学研究的一般过程、方法、艰辛和快乐。 ⑶培养自主、团队、合作意识，提高人际交往能力，加强社会责任感。 ⒉教师培训目标 ⑴转变教育理念与教学模式，成为学生研究性学习的参与者、促进者、组织者和指导者。 ⑵拓展学科知识，加强教师间合作、学科间的交叉、渗透与融合，树立终身学习的观念。 ⑶在参与、指导学生克服困难，共同研究建立新型、平等和谐的师生关系。 ⒊学校管理目标 ⑴建立全新的课程理念、提升学校的办学思想、人才培养目标和办学特色。 ⑵在研究性学习的管理、组织、实施中探索、重新组合并完善示范高中的课程体系。 ⑶坚持教育创新、深化教育改革，以研究性学习课程实施为切入点，开展课程改革的教育、教学科研。 ??? 综上所述，研究性学习课程的总目标： ??? ⑴以学生发展为本，丰富学生的学习方式把学生受教育、教学的主动权交还学生。 ??? ⑵提升教师的综合素质，以学生学习方式的改变，促进教师教育理念、教学方式的转变。 ??? ⑶坚持教育创新，深化教育改革，以研究性学习课程实施为切入点，开展课改教学科研。 为了更切实、有效地实现课程目标，我校建立了研究性学习课题组。自2002年5月，课题组依据教育部文件《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》，结合我校学生状况，开发、自编了内容包括：走进研究学习、研究性学习的方法和一般程序、研究性学习的案例(本校学生研究个案5例)、研究性学习评价等四个主要问题，形式新颖、图文并茂、印刷精美的校本教材试用本。9月份开学试用后，深得广大师生的喜爱，至今已进行两次修订，逐渐趋于完善。 同时为了提高教师自身培训和对形式指导作用的实效性，我们为参与研究性学习指导工作的教师配备了《研究性学习教师导读》一书，人手一本。以便按研究性学习的进程与阶段，组织教师进行培训和对课题的指导。 二、建立课程实施的两级管理、指导和协调系统 研究性学习是学校自主开发的一门新课程，在管理中有许多新特点、新问题。我们师大二附中作为北京市首批示范高中，2002年高一扩招新生16个班704名学生。为了在高一全年级更加切实有效而又严格规范地开设研究性学习课程，我们成立了由一名专职教师、2名兼职教师和高一57位任课教师组成的研究性学习教研室，同时还建立了由校长、教务主任、学生处主任、总务主任、教科室主任和“研究性学习”教研室主任构成的研究性学习课程发展委员会，和主管校长共同领导、负责课程的管理、组织和实施。 ㈠建立学校、教师与学生之间的管理指导系统(见下图1) ㈡建立教研室、学生处与学生之间的管理、协调系统(见下图2) 从2002年10月中旬我们在高一各班设置了研究性学习课代表，和班主任、指导教师一起负责研究性学习的管理、协调工作，由教研室、学生处直接领导，坚持每周一次的工作、交流协调会议。通过他们及时发放与回收各类活动情况资料，实现了对2005届～2008届的五轮、七届共计 56个班、 898 个课题组学习活动的管理与调控。 ? ? 图-1 ? 图-2 ? 这样，各班题代表在组织本班课题初报、师生磨合正式申报、开题评审、成果展示交流等以班为单位的集体活动中担任组织协调及主持人，这既充分体现了学生的自主性，更大大提高了学生的综合能力，现在他们已成为我校“研究性学习”活动的积极组织者和得力助手。同时在“研究性学习”实施过程中逐步明确了课题组长和学生的职责和要求。 1.学生课题组长的职责和要求 ⑴由学生民主推举产生，以