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日本个性教育对我国素质教育的启示 　　内容摘要：个性教育是当今日本教育界所奉行的重要原则之一，而我国所推行的素质教育与日本的个性教育有许多共同之处。本文从分析日本个性教育的内容人手，进而提出了日本个性教育对我国当前推行素质教育的几点启示。 　　关键词：日本；个性教育；素质教育 　　 　　日本曾先后进行过三次大的教育改革，其中二战后进行的以个性化为重要内容的教育改革，对日本的现代教育制度和教育模式产生了深远的影响。当前，我国所推行的素质教育与日本的个性教育有许多共同之处，因此，日本成功的个性教育改革也就为我国推行素质教育提供了诸多启示。 　　 　　一、日本个性教育的主要内容 　　 　　(一)尊重学生的个性，发展学生的个性 　　日本教育理论界认为，所谓个性，不仅指每个人的个性，还包括家庭、地区、学校、企业等的个性。但个性并不是无组织、无纪律和不负责任，不是不加约束的自由，而是在明确责任的前提下，扩大选择的自由和各自的特色。对于每个人，要求具有鲜明的个性，善于独立思考，有主见、有韧性、有活力。对于家庭、地区、学校、企业等，则要求灵活、独立发挥各自的优势，办出各自的特色，而不是要求一个模式，千篇一律。 　　(二)在教学组织上给学生和教师最大限度的自由 　　日本教育理论界还认为，共性存在于个性之中，个性表现又极大地丰富着共性。如果每个人、每个单位、每个集体的个性都得以最大限度地发挥，那么，势必汇合成巨大的活力。因此，日本在第三次教育改革中要求把重视个性原则作为教育最基本、最重要、贯穿始终的原则。在教学活动中，给予教师和学生充分的自主权和选择权。日本的文部大臣前田在1945年召开的全国教育工作会议上强调指出：“新教育应当始终以个性的完成为目标，因此，必须尊重自由，打破划一的教育方法，由各教育机构和教师自由地开动脑筋创新路子。” 　　(三)推行综合学习时间 　　日本政府为了应对国际化以及科学技术的发展，在学校教育中设置了综合学习时间，使“综合学习时间”成为与“各教科”、“道德”以及“特别活动”三大教学活动并列的第四大板块。设置综合学习时间的目的就是希望通过横向的、综合性的、实践性的学习，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，进而充分发挥学生的个性，培养学生成为社会需要的人才。综合学习时间在不同的学校有不同的类型，主要有主题学习型、体验学习型、教育研究型、教育研究补充型、系统学习型、自主设计型六种形式，学习内容涉及生命与健康、生产和劳动、创造文化与业余活动、和平与国际联盟、民族独立、个人生存与未来发展等方面。 　　(四)大学入学选拔制度的多样化 　　大学入学考试形式的多样化主要表现在：笔试之外增加了面试、论文、实用技能等考试形式，成绩评定不是只以考试成绩为最后标准，还要参考个人特长等综合考核成绩。此外，还增加了推荐入学等形式。这些灵活的考试形式有利于消除学生为升入大学而产生的“惧试、厌试”等现象，从而缓解了仅以学业成绩为唯一评价标准的升学竞争压力，从“以考试为中心”走向“以培养学生能力中心”。有助于对学生进行综合性的、多方面的考察，促进学生的个性化发展。 　　(五)扩大地方及学校自主权 　　日本在个性教育改革过程中，改变了中央集权的教育行政体制，对学校设置、学区设定、人事、财政、学校管理等方面，给教育委员会以更大的自主权，实现了教育委员会与学校权力关系的重构。为了推行个性的、特色鲜明的学校教育活动，学校可以根据自身的状况、特点灵活地把握校长任命、学科主任的选拔、教师的任用，使学校在竞争中积极寻求特色定位，为学生提供个性化的教育。 　　 　　二、日本个性教育对我国素质教育的启示 　　 　　(一)确立“以人为本。以学生为本”的现代大学办学理念 　　“以人为本，以学生为本”是指在学校教学和管理过程中要以学生为本，将学生而不是教师作为学校教育的主体，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。“以人为本，以学生为本”必须坚持以提高学生综合素质为目标，必须以培养学生的个性、积极性和创造性为重点，对学校办学指导思想、培养目标、教学内容、教学方式和管理体制等方面进行一系列的改革。“以人为本，以学生为本”应体现在学校教学与管理的各个方面，在学习时间、方式和内容等方面使学生拥有充分的自主选择权，使学生的主体意识得到最大的发挥，使教学活动有“参与性”和“互动性”。 　　(二)因材施教是实施素质教育的重要手段 　　只有因材施教才能真正调动学生学习的积极性、主动性，挖掘学生的潜能，做到各尽其才，使每个人的素质得到全面提高。为此，首先应通过课堂教学、课外活动、家访等活动，全面了解学生的情况，包括学生的成长环境、性格特征、兴趣爱好、思维方式、优点、缺点等情况。教师还要综合各种情况，运用科学的方法进行量化评定，对学生作