新课程理念下化学教师角色转换.docVIP

新课程理念下化学教师角色的转换 　　摘要：角色原为戏剧中的名词，指剧本中的人物，后来社会心理学家借用角色一词，代表一定社会地位的人所期望的行为。教师按照教学规律从事教学活动，按照特定的职业意识、技能和行为形成了教师这一角色。随着基础教育课程改革的不断深入，新课标、新教材、新理念也对化学教师这一角色提出新的要求，化学教师在教学中充当的角色也越来越多元化。那么在新课程理念下化学教师应扮演好哪些角色才能适应教育改革的要求呢? 　　关键词：新课程；化学教师；组织者；引导者；参与者 　　中图分类号：G633.8文献标识码：Ａ文章编号：1003-949X(2008)-10-0092-02 　　 　　美国后现代课程学家小威廉姆E ?多尔认为：“课程是一种过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程。这个过程是通过师生的共同探索实现认识领域的拓展与延伸，同时实现师生观念与思维的转变和发展。” 面对新课程，化学教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。“作为平等中的首席”，化学教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。对此，笔者想谈几点粗浅的认识，与同行们商榷。 　　 　　一、成为学生学习活动的组织者 　　 　　新课程要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者。组织者就是教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。 　　1．组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，给学生提供合作交流的空间与时间 　　充分而恰当地利用具体而生动的生活资源，例如：教师组织学生调查本地区水污染状况，分析水污染原因，使学生真实地感受到化学就在自己身边，化学和我们的生活息息相关，从而使学生在今后的学习中能从化学的视角去认识生活方面的有关问题，进而体会到化学的应用价值，从而也培养了学生适应生活的实际能力。例如：组织学生观摩空气污染的教学片，讨论酸雨效应和温室效应的危害，从而引导学生更多着眼于对实际问题的探索，在学习的同时更好地认识世界，认识自然，并为今后改造自然、改造世界做???知识储备。教师作为学生活动的组织者的一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，例如：教师将学生分成若干组，举行一场化学知识竞赛，既然学习了知识，又锻炼了学生团队协作能力，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。 　　2．组织学生营造教室中的积极的心理氛围 　　营造积极的课堂心理氛围就是建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探究热情更加高涨。例如：教师演示完氧气制取的实验，请学生上台再现实验时，害羞的学生要给予目光鼓励和信任，后进生给予指导、理解和帮助，每位做实验的学生全班都给予掌声鼓励。从而体现了教师对学生的信任、关心和理解，学生在老师的关爱下、学生的帮助下，受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣。教师用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。 　　3．创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机 　　培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，创设问题情境，把问题置于情境之中，激发学生去积极地思维或操作。例如：教师在讲原子结构示意图时，男女生分别上台书写1-20号元素的原子结构示意图周期表，讨论核外电子排布的规律，元素周期表的周期规律，前折合后者有何内在的联系，在教师的引导下，让他们参与着猜测、表达、思考、感悟等化学活动，学生感到非常有兴趣。 　　 　　二、成为学生学习活动的引导者 　　 　　现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。一个教师应该是学生的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辩明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。 　　1．引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥 　　新课程改革表现在课堂上的一个重要的改变就是由以教为中心向以学为中心转变。学习活动就成为教学事件的主要因素。但是这种学习活动又不能完全由老师包办代替，只能是帮助和引导学生自己去设计教学活动。例如:在教授“质量守恒定律”时，教师可设计具有生活意义和实践意义的问题，引导学生自己按照自己的理解去推测，然后按照自己的意愿自主选择或设计实验方案这个学习活动有三个特点是：一是生活化、趣味话。所提出的问题是生活中时常会遇到