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探究式教学在初中数学中应用 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)07-0168-02 　　摘要：现代教学理论认为：学生是教学活动中的主体，教学中无论教师讲得多么动听，如果没有让学生有机地参与进来，其教学意图将得不到很好的实现。因此，在教学中，教师如能在充分的研究教学内容，根据学生实际设计出适当的问题，一定能有效地激发学生积极开展思维活动，有意识的培养学生独立学习解决问题的能力。 　　 　　关键词：创设问题 主动探究 探究教学 　　 　　现代教学倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是新时期教育教学的要求。作为一名教师，我在课堂中大胆创新，尝试自主、合作的探究式教学方式，现将在数学探究式教学中一些体会写出来，请各位老师指导： 　　 　　1 初中数学探究式教学的基本过程 　　所谓探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。课堂教学中的探究是由教师向学生提出问题开始的，学生在问题情景中经过思考，提出假设，尝试去分析问题和解决提出的问题。然后，学生收集资料，或回忆先前学过的知识，用于证明假设是否有效或正确。最后，对资料进行处理，利用资料和先前学习的知识进行推理，对假设进行分析、验证。在这个教学过程中，我让学生大胆假设，并且用所学知识验证得出结论，充分体现了探究式教学。 　　 　　2 初中数学探究教学的目标 　　探究学习可以使学生增强主体意识和创新精神，发展思维能力和实践能力。探究式教学以激发学生的学习兴趣，使学生在未知的事物面前能主动地探求知识。探究式教学可以让学生掌握方法、学会学习、学会合作，体验到求知的欢愉和成功的快乐，形成正确的态度和价值观，树立社会责任感。探究式教学的过程，就是一个积极主动的学习过程，充满探索和创新的过程，能为学生的终身发展奠定良好的基础。因此，探究式教学的目标是知识、技能、过程与方法，情感、态度、价值观三位一体的目标系统。在教学中，学生们对生活中的问题如何转化数学问题产生了好奇，体验了数学化过程。让学生摆一摆，动手操作；想一想，观察思考；议一议，交流心得；学生通过分析、总结等一系列过程，经历探索数量关系，运用符号表示规律，通过运算验证规律，也达到了从探索规律中增加数学知识，培养创新能力；也体验了大千世界中事物的图形对称美，学会了倾听、交流、反思，发展了科学思维，增强了科学精神。 　　 　　3 初中数学探究式教学的策略 　　3.1 给学生自主探究的空间。 　　罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系。创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态。学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生的探究性学习进入一个自由驰聘的心理空间。在学生探究中，自主的空间容易激发学生的思维，平等的交流能够进行知识的构建。 　　3.2 让学生经历数学知识的形成与应用过程。 　　探究教学通过“问题情境――猜想假设――获取信息――建设模型――解释交流――应用拓展”的模式展开。关注数学知识的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念、原理、公式的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的解决能力，增强学好数学的愿望和信心。在探究的过程中，经历了一个从具体到抽象的数学化的过程，形成对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。从具体到抽象是认识发展的规律。在布鲁纳看来，智慧生长是形成表征系统的