简论参与式教学设计的基本理念及其文本格式.docVIP

注： 本文为无锡市教育研究中心徐敏南主任主持的江苏省教研重点课题《新课程背景下的课堂教学设计研究》（江苏省优秀教研课题成果一等奖）的成果之一； 全文发表在《江苏教育研究》（理论版）2009年第10期； 入编《新课程背景下的课堂教学设计研究·案例选粹》。 简说参与式课堂教学设计及其方案规范 黄树生（无锡市教育研究中心） 一 古今中外，自有教学之日起，就有了教学设计。自美国学者格拉泽（Robert Glaser, 1962）明确地提出“教学系统”概念以及对教学系统进行设计[1]，“教学设计”（Instructional Design）开始从朴素经验之“术”上升为理性之“学”与技艺之“能”的整合，逐渐成为现代教育技术的一个重要的分支学科。 教学设计是一个教育研究和教学实践发展中的科学概念和教学准备策略，是教师专业发展追求教学智慧的关键技术。随着信息技术（IT）的迅猛发展和教育科学的巨大进步，课堂教学设计的研究和实践呈现出惊人的跃进式发展——以肯普模型（Kemp Pattern, 1977）为代表的第一代教学设计（ID1）尚未普及，第二代教学设计（ID2）、又称“教与学设计”（Instructional and Learning Design, ILD）之史密斯—雷根模型（Smith-Ragan Pattern, 1993）就诞生了；目前，第三代教学设计（ID3）、或称基于多媒体学习环境下课堂动态生成的“参与式教学设计”的雏形已初见端倪！ 第三代教学设计的支撑性理论是统整的建构主义学习理论引领下的有效教学思想和多元智能学说。参与式教学设计的本质内涵是交互的学习活动和主体间多维对话的设计。在教学过程中，学生不是教师预设教案的被试（tryout learners），而积极参与动态生成的课堂学习活动的设计，教师以同伴者的身份观察每一位学习者的进步和需要的教学变量和条件变化，对学习情境（learning context）作出生动灵活的反映，并即时调整预设方案。 这种教学设计的核心理念体现为：以学定教，教服务学，学教相长——即根据知识和认知过程中动态生成的“我”，教学设计者（绝大部分情况下即实施者本人）开发出适合于学习者自主意义建构的具体的、明确限定结果的最好方式。其设计思路是：设计者在课前调研学习者的知识体验，分析教学内容的课程定位，反思自身前期相关内容的教学实践，然后在系统思考的前提下按学科《课程标准》的学习要求和教学建议，独立解读教学内容并设置教学目标，创设协作学习情境，设计促进学生自主意义建构、个体学习体验的课堂系列学习活动。参与式教学设计一般应用了个体化目标设计、非线性流程设计、情境化学习建构、参与式主体对话、整合化智力技术、审美化亲和界面等六大基本策略的全部或者大部分。[2] 与前两代教学设计不同的是，参与式教学设计以学生行为、意识和思维的积极参与为目标指向，在框架式、实例式和随即进入式三种教学模式中能够提供符合建构主义学习理论需要的教学环境，更注重“自主学习设计”和“协作学习情境设计”，充分体现以学生学习为中心的三个要素：发挥学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈。协作学习情境设计包括如下内容：（1）能引起争论的初始问题；（2）能将讨论逐步引向深入的后续问题；（3）教师在学生讨论的基础上通过提问引导深化讨论；（4）教师对学生在讨论过程中的表现即时作出恰如其分的评价。[3]此外，设计者十分关注知识系统接受的“宏设计”和教学情节审美的“微设计”的有机整合。 二 “以学习者的生命发展为本”的参与式课堂教学设计区别于以教师为主体的传统的课前备课，其物化形式也不同于原来式样的上课教案。从行为分析，备课与教学设计是两个相关而又内涵不同的教育技术概念，前者是上位概念，后者则是一个下位概念。教学设计运用系统论的思想“生本化”地处理教材，是教师备课的主要内容之一，但是备课不仅仅是教学设计。从文本形式来看，“前段分析+教学设计+教学反思=备课教案”。 在新课程改革实验理念的指导下，一份完整的课堂教学设计方案的规范文本包括下列标题、署名、正文、反思等四个部分。具体的写作要求和内容格式分述如下： 一、标题（title） 标题要具体、明确，方便检索和知识管理。通用格式为“XX版XX年级《XX内容》的教学设计”，一般不用副标题。可以设计一个课时的教材内容，也可以设计几个课时或系列教学。 二、署名（designer） 写明设计者的服务单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是学科教研组、年级备课组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。 三、主体（body） 这是教学设计的正文部分，攸关课堂教学的绩效和成败。主要阐述教学设计的理论依据和实践基础、以及教学内容的课堂分析和处理思路，重点是设计学习活动的过程环节及其学习情境，包括知识结构和板书设计等。其物