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社会课教学模式初探 尹 惠 社会课是九年义务教育阶段对小学生进行社会常识教育的一门重要课程。它包括认识周围社会、认识祖国、认识世界三个方面的内容，涉及的知识面广。由于小学生社会生活经验少，学起来比较枯燥，所以我在社会课教学上采用以下程序进行教学。 一、激趣 激趣就是教师在教学中巧设一个引人入胜的艺术开头，吸引学生认知的兴趣和情感，启发引导学生思维，为课堂教学创造良好的心理环境。例如，教学《甲午中日战争》这课前，安排了这样的情景：1839年虎门销烟和中国人民的禁烟运动，粉碎了英国用雅片侵略中国的美梦，由于清政府的腐败无能，对外采取妥协投降的政策，发动了罪恶的雅片战争。从此资本主义国家开始入侵我国。1894年，后起的资本主义国家日本，又对中国发动了侵略战争。这时，学生感到十分新奇有趣，产生了学习新知识的强烈欲望，教师就说：“你们想知道这场战争吗？这节课我们就来学习中国近代史上又一次重要战争——甲午中日战争（板书课题）。”此时，学生的情绪处于积极状态，人人动脑筋，个个争发言的热情就开始了。 二、激思 古人曰：“学起于思，思源于疑。”求知欲往往是从产生疑问开始的，教学中的激思设疑是一项重要的教学手段。在社会课教学中要十分注意精心设计问题，激发学生积极思维。例如，在《甲午中日战争》一课中，教学“甲午战争的发生”时，我是这样设疑激思的：1、甲午战争是什么时候由哪国挑起的？为什么叫甲午战争？2、对别国发动战争是一种什么行径？教学“黄海大战”一部时又是这样设疑的：1、黄海大战生生的时间、地点是什么？结果怎样？2、中国将士在战斗中，如何英勇作战？3、邓世昌等官兵为什么如此英勇不屈，视死如归？4、我们应该怎样学习邓世昌献身祖国的爱国精神？ 三、自学 从教育理论我们知道，自学能力是教学上的“金不换”，培养学生的自学能力是一件有深远意义的工作。社会课的自学能力主要是培养学生阅读能力和独立思考的能力。因此，在社会课教学中，我主要通过精神设计的激思设疑题教给学生正确的学习方法，让他样通过阅读课文后自己去探索、思考来获取知识。如《甲午中日战争》一课中，甲午战争是什么时候由哪国挑起的？为什么叫甲午战争？学生可通过自学课文第一自然段找到答案是：甲午战争是1894年由日本挑起；因为1894年是农历甲午年，所以这场战争叫甲午中日战争。 四、讨论 教学实践告诉我们，讨论可以使学生知道自己错在哪里，为什么会错，并得到及时纠正。这样使得学生能进行自我表现、自我教育、自我评价，收到良好的效果。因此，教师在教学中要经常把握一切有利时机，引导学生乐于参与讨论。在社会课教学中组织、引导学生讨论，要体现出学生的主体地位，启发学生积极讨论“激思”过程中设置的疑问。一般性问题“清政府是怎样投降卖国的？”可由学生通过自学后同桌讨论得到结果。复杂的问题“战争结果给中国社会带来了什么影响？”学生自学后同桌讨论，再四人一组讨论，最后每组派代表汇报，得到讨论的结论：中国面临亡国灭种的危险，人民陷入灾难的深渊。 五、导行 社会课内容含有丰富的思想教育因素，教师要挖掘教材中的具体事实，对学生进行生动的思想教育，使社会教育和思想教育有机的结合起来。例如《甲午中日战争》一课中的邓世昌等广大官兵奋勇抗敌的英雄事迹属历史性的社会教育，把它和思想教育结合起来，激发学生学习邓世昌为了祖国、为了壮国威，不惜牺牲自己的生命，将生死置之度外的高度爱国主义精神。让学生充分了解《马关条约》的内容，激发学生对投降卖国行为的憎恨。充分利用教材中的“说一说”对学生进行思想教育。