专题四阅读教学.pptVIP

* * L/O/G/O 一、阅读教学新理念 （一）什么是阅读 ? 第一，从目标上看，阅读是吸收，是从书面语言中提取信息。 第二，从过程上看，阅读是一个复杂的心智活动过程。 第三，从操作上看，阅读是人的智力技能的表现。 阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是人类精神生活的根本需要。 （二）阅读教学新理念 对话阅读 探究性阅读 体验性阅读 多层次多角度阅读 个性化阅读 对话阅读 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” (1)阅读是读者与文本的主体间对话的过程 “阅读对话理论” “教学对话理论” (2)教学是教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程 语文阅读教学中存在的矛盾： (1)师生矛盾——占有者与储存罐；评价者与被评价者 （3）生本矛盾——记住与被记住；肢解与被肢解 （4）师本矛盾——遵循与被遵循 (2)生生矛盾——竞争者 当前语文教育界所理解的阅读对话理论，更多的是“教学对话理论”相关联，主要是作为维护权利的话语来使用的。 具体则是维护学生的“倾听”权和“言说”权。 基本要求 1．重视学生在阅读过程中主体地位，尊重学生的独特感受和体验 文本和作品是一样的吗？ [案例] 一教师教学《猫》，学生踊跃发言 学生甲：我知道猫会抓老鼠，我很喜欢它。 学生乙：我看见猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，我很喜欢它。 学生丙：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼，我们都喜欢吃鱼。吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰头“喵喵”的叫，好像说，谢谢你。我和猫是好朋友。 师：什么叫快乐？ 生：不愁吃，不愁穿，就叫快乐。 生：什么事也不做，想要什么就有什么，就叫快乐。 生：不用考试，我想上哪所大学就上哪所大学，就叫快乐。 2．教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，“平等中的首席” 首先，教师应是个技艺高超，富有激情的创造者。 其次，教师要用自己的生活阅历、文化底蕴去补充课文的知识背景，展现文章的语境，照顾学生先在结构的差异性。 “阅读是被引导的创造” 再次，阅读教学的过程也是一个建立人际近距离立体交流的过程。 3．文本在阅读教学中的位置 文本虽然是一个多层面的未完成的图式结构，具有开放性，但它又不是无限制、无休止的开放，它是有规定性的，它同时也是一个相对的封闭体。 卞之琳的《断章》“我站在桥上看风景/看风景的人在楼上看你/明月装饰了你的窗子/你装饰了别人的梦” 阅读教学过程一般包括三种情况，即一个教学单元的教学过程，一篇课文的教学过程和一个课时的教学过程。 （一）单元教学过程模式 总体把握——教读示范——自读迁移——单元总结——反馈补偿 注意： 第一，整体性和阶段性的统一是单元教学的本质特征。 第二，强调运用比较手段。 第三，要重视“带”。 （二）一篇课文的教学过程 阅读教学过程模式的历史发展 第一个阶段性鲜明的教学过程模式是德国心理学家和教育学家赫尔巴特提出来的，他的教学模式是“明了——联想——系统——方法”。 第一个带有语文教学特点和阅读教学特点的教学过程模式是赫尔巴特的学生莱因提出来的。他的模式是“预备——提示——比较——概括——应用”。 1. 黎锦熙的“三段六步”式教学过程 理解（预习、整理） 练习（比较、应用） 发展（创作、活用） 2．朱自清的四步教学过程 （1）学生报告预习结果 （2）学生复述课文大意 （3）研究情思与文笔 （4）口问或笔试 3．“红领巾”教学法的教学过程 （1）题解，介绍作者，时代背景等 （2）讲解生字生词 （3）分析课文，包括结构分析、人物形象分析、分析故事情节，重点难点分析等 （4）总结主题思想 （5）总结写作特点 4．北京31中提出的“读——画——批——写” 第一步是学生自读课文； 第二步是画出重点词语； 第三步是在课文旁边写批注； 第四步是写读书笔记或分析文章。 5．钱梦龙的“导读式” 自读——教读——作业——复读 教学过程的常式：“初读——精读——复读” 初读主要是对课文的初步阅读，初步感知。 精读，就是精细的读，精深的读。 “写了什么”“怎样写的”“为什么这样写” 复读，主要是加深理解，强化记忆，融会贯通，内化迁移。 拓展迁移 导入定向 初步感知（整体感知） 精细研读 总体把握 欣赏评价 基本模式：导入新课——目标定向——朗读课文——正音释词——提问讨论——分析归纳——练习活动——总结收束 （三）一个课时的教学过程 *