《建筑工程管理》专业建设发展.pptVIP

学院对学生职业素养及社会能力培养的途径： 1.建立一支素质全面的师资队伍。 2.建立新的考核制度，加强考核方式。 对考核方式进行改革，由过去一张考卷定成绩的方法，变为笔试、口试、综合大作业、论文等考核方式。 3.以第二课堂的校园文化活动为载体，拓展学生的综合素质，提高学生的情商。 通过多次的各种校园文化活动来锻炼学生的职业能力和社会能力。例如： （1）通过让学生走向讲堂模拟课堂活动来重点培养学生的演讲能力。 （2）理科学生走进学院“人为大讲堂”，通过与人文系学生交流，来牵引他们爱读书，读好书的学习兴趣。 （3）通过读书汇报以及“观电影，写读后感”系列活动来提高学生表达能力、写作能力。 （4）通过角色模拟使课堂活动富有企业味道，贴近岗位，使学生角色富有员工味道，走进企业，贴近职业。 4.以第三课堂的社会实践为载体，强化学生的职业素养。 5. 针对企业在就业时要求有一定的工作经验。学校确定采取工学结合“2+1”人才培养模式，加大校企合作，实行前校后厂等措施实现学生实习与就业直通车，减少熟练掌握工作技能的时间。 二、人才培养模式 ■ 专业定位 ■ 人才培养模式 ■ 人才培养模式改革 专业定位：培养既掌握较高的现代科学知识，又具有较高的操作技能，拥有独立的智能结构和职业特征，德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型人才。（简单的说，就是既会动脑，又会动手的高素质人才） 人才培养模式：采用“2+1”的“工学结合”的人才培养模式。通过教学做一体化、案例、项目导向、任务驱动、情景教学等方式。以专业基本理论传授为基础，以能力培养为重点，通过室内课程设计、室外实训和顶岗实习，把学生的基本素质和能力培养有机地结合起来，实施综合教育，促使学生知识、能力和素质的结构优化与实现全面发展。 随着人才培养目标的实施，经过几年的建设和积累，建筑工程项目管理专业形成了： 1.“教学与工程项目交叉融合”的人才培养模式。 该模式以陕西省建筑企业为依托，面向职业岗位群，以此构建了基于“建筑工程整个施工过程”的课程体系，实现校内教学与工程项目交叉融合，做到学生参加工程实践项目三年不断线，按“2+1”组织教学，形成了校内实验室、校内模拟实训室、校外实习基地的集教学、实训实习、顶岗就业一条龙模式。把学校与企业、学生与岗位相统一。项目进课堂，学生进企业顶岗实习，并逐步过渡到就业。学生在教师和企业技术人员的共同指导下学习，在工程环境中培养良好职业素质和岗位技能。 2.采用“倒过来讲”的课程实施手段，跳出教育看教育，跳出学校看学校，跳出知识看知识，培养学生学中做，做中思，思中学的能力。 3.以工作过程为导向开发课程，人才培养模式把工学结合作为改革切入点，充分体现实践性、开放性和职业性的要求。 建筑工程管理专业经过五年的办学和发展，逐步形成和实施“教学与工程项目交叉融合”人才培养模式。学校、企业和学生共同参与教学，专业教师、企业专业技术人员和学生之间建立相互联系，通过人才培养过程中“三个不断线”，即“工程实践项目不断线”、“企业技术人员参与不断线”、“职业素质培养不断线”，实现“教学与生产、实习与就业”的有机结合。 “教学与工程项目交叉融合”人才培养模式，把工学结合作为改革的切入点。有以下四方面的特色：充分体现实践性、开放性和职业性的要求。 ①注重工学交叉融合，边学习，边接触工程任务。 ②“2+1”教学模式，以工程项目为载体，将学生三年的学习分解在学校和企业两个不同环境中交叉进行，第1-2学期工程项目进课堂，3-4学期学生进入工程项目，第5-6学期学生进入企业实习、就业。 基于工作过程的课程体系开发（以《建筑测量学》课程开发作为示例） 课程体系的开发是基于工作工程，面向职业岗位群，先确定建筑测量学的核心技能，并把核心技能量化为岗位任职要求，以此构建以“工程项目”和“生产任务”为驱动的专业课程。 课程整合的目的： 进行知识的重构，由无序变成有序，由个性变成共性，完成知识的迁移。 教学团队建设：我们强调的是融合与分享。理念上并非每位成员全面优秀，而是校内外各具特色成员的融合形成整体的优势；通过沟通与交流分享经验与成果 由于院内专职教师较为年轻，缺乏经验，所以师资队伍的建设采取： 1.主动造势，主动出击，用必威体育精装版的实验实训条件主动把有经验的老师吸引过来，主动帮助我们的成长。实现双赢 2.青年教师每一学期写一篇成长经历，彼此之间进行交流学习，熟悉自己的成长过程，深知别人的成长经历，加快自己