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例说学生自主学习中教师的作用 教研与培训中心 一、教师引导学生自主学习时出现的问题 1、有的教师认为应该充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，夸大学生在自主学习中的作用，放任自流，使学生在学习的道路上四顾徘徊，不知所措 2、有的教师认为学生的基础较差，缺乏自主学习的能力，所以每一点、每一步都手把手教，以致于学生在独立学习时离开了教师的搀扶，就会马上跌倒 二、自主学习研究实践中我们的认识 自主学习首先是学会学习，然后是能创造性地解决实际问题。 会学习---根据需要获取信息---处理信息---内化为自己的知识---建构自己的观点。 “扶上马，送一程”-----根据具体学情，提供学习需要信息,学生才能真正跨出自主学习的第一步。 三、自主学习中教师的作用 设计者 启发者 监控者 评估者 参与者 帮助者 四、提供学生学习需要信息的目的意义 美术教材内容呈现的特点具有抽象性和广泛性，教材内容的适合与否在很大程度上影响着学生自主学习的效果。 教师怎样解读（最大限度地有效利用）教材中的素材，进而利用教材内容激活学生的自主意识，使学生获得自主学习策略和能力。 我们需要站在学生的视角去分析、解读、呈现教材内容，为学生提供学习学要的信息。 五、站在学生的视角处理教材的策略 1、设计引发师生真正交流的教学情境 2、学生难懂的内容是什么 3、学生疑虑的内容是什么 4、学生感兴趣的内容是什么 5、开发符合学情的课程资源 1、设计引发师生真正交流教学情境 最容易出现的问题就是教师跳不出教材的固有思路，直接呈现教学内容，出现教学情境设计上的盲目性。 情境是在知识和情感两条主线作用下完成的，情感的产生需要依赖一定的情境。知识往往通过情感功能才能更好地被学生接受、内化。 情境创设要注意与学生情趣紧密联系，引发真实、真正的师生交流行为。学生只有把学习视为需要，才能积极主动的参与教学活动。 案例一 2、学生难懂的内容是什么 教材上的知识内容有些在教师看来似乎三言两语就可说清楚，但站在学生的经验、水平上来接受这一知识，可能就把学生难住了。 教材中有些难懂的知识需要教师在把握学生的认知水平的前提下主动地诠释和转化。 教师要注重换位思考，根据学生的已有经验和接受能力，帮助他们实现知识由易到难的转化。 格尔尼卡 学生初看作品的体会和感受 顽童的涂鸦或门外汉的作品，“三头六臂、青面獠牙”的人像找不到美感 经验告诉我们要看懂毕加索的画并非易事，理解表现主义的前提是理解画家的观察和表现方法 直接呈现概念（立体主义） 所谓立体派，是把物体分割成各种几何形体，然后再重叠、堆砌在一个平面的画幅上，因此完全改变了物体原有的形态 以学生理解的方式呈现立体主义 毕加索不但看见有长宽高的三维世界而且他的视线能拐弯，看到物体的背面、上面和底面，视线能做360°的球形运动。他的视线还具有穿透力，能看到物体的内部，并在里面漫游 3、学生疑虑的内容是什么 学生的疑虑会直接影响新知识的接受和练习的完成，成为学生继续学习的障碍，使思维中断。 教师要善于从学生的角度来思考这些疑虑，如教材编写者为什么要设计这个内容，其编写思想、审美、文化的取向是什么等，帮助学生把这些内在的隐意从教材中去挖掘出来，并采取积极地措施来加以引导，努力在课堂上消除这种尴疑虑。 击鼓说唱俑 他是谁 百戏 俳优 他是谁 这是2000年前东汉时期的一位说唱艺人，他正在表演逗人的滑稽戏。 他故意做着各种夸张的表情和动作，创造了许多欢乐，并送给观众，包括今天的你。 找找看，有哪些夸张的表情和动作让你做受感染？ 百戏 汉代的“百戏”包括很多内容，如拿大顶、钻圈、马术、魔术、滑稽戏等。汉代国力强盛，人们生活比较安定，加上统治阶级重视提倡，“百戏”达到最繁荣的时期。 艺人右手拿着鼓槌，左手抱着小鼓，自敲、自说、自唱。为使观众大笑他还要配合表演一些滑稽的动作。 你发现套在他胳膊上的东西了吗？你知道是什么东西吗？是干什么用的？ 俳优 在感到好笑的同时，你注意到他的身材了吗？为什么会这样？ 这位艺人是一位侏儒，和这位艺人相仿的陶俑还发现了三件，都是在四川出土的，都是侏儒。这种说唱艺人在汉代被称为“俳优”，即表演诙谐滑稽戏的人。 汉代“俳优”并非都是侏儒，只是侏儒的表演更能产生滑稽的效果，需要指出的是，当时的艺人地位低下，被当做取乐的工具，特别是那些有生理缺陷的艺人，处境更悲惨。 4、学生感兴趣的内容是什么 要实现学生主动参与，必须激发学生的内在动机和兴趣。 在教学设计时，预想能引起学生的感兴趣之处，使学生在富有情趣的情境中主动参与学习，习得诸多知识和知识迁移。 把趣味、兴趣、情感、创