第二章 以教为主的教学设计2.pptVIP

第二模块 以教为主的教学设计 学习目标： 1、解释学习风格、学习需要分析、教学目标、教学策略、教学评价的概念； 2、说明以教为主的教学设计的组成要素； 3、设计一个以教为主的教学设计方案。 一个以教为主的教学设计方案 第一节 学习需要分析 教学目标： 叙述学习需要分析的定义； 说出学习需要分析的步骤； 说明学习需要分析的基本方法； 区别内部需要分析方法与外部需要分析方法的异同。 一、学习需要分析 学习需要分析是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。 学习需要分析的方法 内部参照需要分析法：是由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者的学习现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。 教学目标—学习者的现状=差距 学习需要分析的方法 外部参照需要分析法：是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。 社会的期望 – 学习者的现状=差距 学习需要分析的方法 社会需求 教学目标 学习者的现状 对照比 对照比较找出差距 较调整 学习者的分析 第二节 学习者特征分析 教学目标： 说明学习者特征分析的内容； 阐述初始能力分析的内涵； 叙述学习风格理论的要点； 分析自我学习风格。 学习者的特征分析包括一般特征分析、学习风格分析、初始能力分析。 学习者的一般特征分析：指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的，对学习产生影响的生理、心理以及社会等方面的特点。它涉及学习者的年龄、性别、心理发展水平、学习动机、人格因素、生活经验以及社会背景等诸方面，它们虽不直接介入学习，但对学习的效果却间接地产生影响。 学习风格： 学习风格是指学习者感知不同的刺激，并对不同的刺激作出反映这两方面产生影响的所有心理特征。 学习风格就是学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向。 学习风格的特点： 独特性：个体自身长期的学习活动形成的学习风格，具有鲜明的个性特征。 稳定性：个体在长期的学习过程中逐渐形成的习惯与倾向，具有稳定的特点，很少因学习内容、学习环境的改变而改变。 双重性：兼有活动和个性的双重特点。 学习风格研究的不同层面： 生理层面：根据学习者在接受刺激时，对感觉通道的偏爱程度不同，可将学习者在感知刺激时的类型划分为： 1、视觉型： 2、听觉型： 3、动觉型： 当呈现方式与其喜爱的方式匹配时，学习者接受效果好。 心理层面： 认知要素：学习者在知觉过程中的聚集与扫描、归类的宽窄、思惟中的分析与综合、记忆中的趋同与趋异。 情感要素：学习者的自学性、学习动机、成就动机、控制点、抱负水平、焦虑状况等。 意动要素：学习者的坚持性、动手操作性、言语表达能力等。 学习风格中的认知要素研究： 场独立与场依存：心理学中可通过镶嵌图形和棒框测验，签别出认知方式。 场独立的学生在学习上更喜欢以学生为中心的学习方式。 场依存的学生在学习上更喜欢以教师为中心的方式。 沉思型与冲动型 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程中速度和准确性。 冲动型：反映速度快，出错率高。往往根据几个线索做出知觉上很大的跃进，在完成需要对整体信息进行加工的学习任务时，成绩要好一些。 沉思型：反应速度较慢而出错率较低，学习往往是深思熟虑的，分析的、逻辑的过程，在对细节性的内容进行加工学习时，成绩较好。 格雷戈克的学习风格分类 具体——序列 具体——随机 抽象——序列 抽象——随机 教学起点的确定 初始能力的分析——确定教学的出发点。 初始能力的分析包括： 预备技能分析的分析：了解学习者是否已具备了新的学习所必须掌握的知识和技能； 目标技能分析：了解学习者是否已掌握了教学目标中要求学会的知识和技能； 态度的分析：学习者对所学内容是否存在偏爱或误解。 格拉沙－赖克曼的学习风格 记分表 说明：以下的数字表示问卷中各种论点的编号数字。在每一个数字的右边写上你在问卷中确定的那个数字 （1至5）.在每一栏中把这些数字相加，比较这些总计，将表明你所偏爱的学习方式。 独立型 回避型 协作型 依赖型 竞争型 参与型 1… 2… 3… 4… 5 … 6… 7… 8… 9… 10… 11… 12… 13…