快速发展与教育心理学_第六讲.pptVIP

二、品德社会学习理论 （一）观察和模仿 美国心理学家。1925年12月4日生于加拿大的曼达尔镇。1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学。后入美国艾奥瓦大学师从K.W斯彭斯研究学习理论。1825年获临床心理学博士学位。1953年到斯坦福大学任教。 早期主要研究心理治疗问题。1958年以后与他的博士研究生R.H沃尔特斯合作研究青少年的攻击性行为，以后又致力于社会学习理论的建树，强调认知过程、代替性强化和自我调节在人类行为中的重要作用，并提出区别于其他行为主义者的相互作用论，认为人的行为是由环境、行为和人3种变量交互作用决定的。 社会学习理论最初是班杜拉在20世纪60年代提出的。 他通过两个实验：观察学习的经典实验、品德教育的实验，得出社会学习理论。 同时他认为，社会学习是通过学习者观察榜样的示范而进行的。 社会学习： 人的许多态度或行为，不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过间接经验获得的。 观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习，简言之，“通过观察榜样示范而进行的学习”。这也称之为“社会学习”。 榜样应该具备的五个条件： 第一，榜样的示范要特点突出、生动鲜明 第二，榜样本身的特点，如年龄、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。 第三，榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性，即学习者都能够做得到，这是最基本的条件。 第四，榜样示范的行为要具有可信任性 第五，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这样学习者才会表现出相类似的行为。 （二）间接强化和自我强化 间接强化即儿童看到他人成功或受赞扬的行为，他也会增强产生同样行为的倾向；而如果看待失败或受罚的行为，就会削弱或抑制产生这种行为的倾向。 自我强化就是达到自己设立的标准时，以自己能支配的报酬来增强和维持自己行为的过程。 三、品德发展的影响因素 （一）遗传素质的影响 林崇德研究验证了遗传在儿童与青少年心理发展上的作用主要表现在两个方面： 一是遗传通过素质影响智力的发展； 二是通过气质类型的因素影响个性心理特征的发展。 （二）现实环境的影响 现实环境包括家庭与学校的教育状况，人际交往、社会思潮的影响等，它是学生品德发展的外部条件。 家庭教育主要是通过三个方面来影响儿童的。 （1）家庭的良好气氛 （2）父母的教养态度和方式 （3）家长的职业类型与文化程度 案例 早晨去饮食店吃早餐，看到一对父母为孩子排队买早点而忙碌，而孩子却似少爷一样在那里静候等待，当孩子大口大口品尝美味早点时，父母却侍立两旁恭候。一会儿儿子将吃剩的早点往前一推说：“我吃饱了。”一对父母硬是劝说他多吃一点，直至儿子拍案而起，方才罢休。一对父母分享儿子吃剩的早餐，然后爸爸背起儿子的书包渐渐而去。这种现象是现有独生子女家庭的通病，因为不少双职工家庭的父母白天忙于工作，下班忙于家务，在他们看来让子女吃好、用好、把孩子服侍好，这就是爱孩子。 学校教育主要通过三个方面影响学生品德的发展： 一是校风和班风的影响； 二是教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用 ； 三是素质教育与德育的影响。 社会环境教育的影响 （三）个体自身的影响 综上所述，遗传素质是青少年学生品德发展的自然前提或物质基础，它提供了品德发展的内在可能性；环境教育是使这种可能性逐步变为现实性的桥梁；在这座多层次的桥梁上，人的主观能动性是个人品德发展水平和速度的决定因素。 案例 曾经有过这样一篇报道：一个在国外留学的青年，在校学习成绩很好，也很精明能干。毕业后，他满以为凭着自己的学识和才华，能够找到一份很好的工作。 可是，他跑了几家公司，都被拒聘了。当他询问拒聘的原因时，得到的答复是：“因为你有三次逃票的记录。我们不会录用一个不诚实的人。” 第三节 学生优良品德的培养 本节主要内容： 一、提高学生的道德认识能力 二、激发学生的道德情感体验 三、加强学生道德意志的锻炼 四、注重学生道德行为的训练 一、提高学生的道德认识能力 1.促进学生对道德概念的掌握 第一，它依赖于形象的事件和感性的经验 第二，道德概念的掌握，有赖于道德知识的学习和概括能力的发展 第三，道德概念的掌握，有赖于理解道德行为规范的社会意义和个人意义 2.引导学生把道德知识转变为道德信念 第七章 品德心理 教学目的: 1.重点掌握品德的概念，理解品德与道德的关系，了解国内外关于品德发展的研究。 2.重点理解并掌握影响品德发展的因素。 3.重点理解并掌握青少年品德的培养。 本章主要内容: 一、品德心理概述 二、品德理论 三、学生优良品德的培养 第一节 品德心理概述 本节主要内容: 一、品德的含义 二、品德的心理结构 一、品德的