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信息技术课上任务驱动结合自主学习模式初探 新沂市窑湾中学 邮编：221400 伏学斌 摘要：信息技术课的教学质量的高低是每位信息技术教师关注的焦点问题，随着国家对学生信息技术素养要求的提高，信息技术课正在逐步的受到重视，那么如何上好一堂信息课呢？本人在近几年的信息技术教学实践中，摸索着如何在信息技术教学中设计课堂任务，并把任务在课堂上有效地进行实施；如何让学生自觉地养成自主学习的习惯和能力，以及如何高效的完成课堂任务的方法，希望能与广大信息技术教师一起探讨。 关键词： 信息技术 任务驱动 自主学习 教育部颁发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中明确指出，信息技术课程中的知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主，注重学生解决问题能力的培养。可见，以任务为“载体”，培养学生自主解决问题的能力，是目前信息技术课程区别以往计算机课程的主要特征之一。在信息技术教学中引入“任务驱动，自主学习”相结合的教学方式，既能使教学变得生动活泼，又能使“学以致用”的教学目标得到有效体现，且容易将学生对任务的好奇心变为对信息技术的学习兴趣，从而培养其主动学习计算机的良好习惯提高学生信息技术素养。 任务驱动 任务驱动教学模式是指教师精心设计的一个个任务，通过学生自己动手、动脑解决问题的教学方法，益在培养学生通过观察、思考发现问题，从而产生想要解决问题、分析问题的欲望，通过自己动手操作，完成任务，解决问题，获得成功的喜悦，树立了自信心。这样教给学生的不单单是知识和技能，而且还教给了学生获取知识的方法。 自主学习 一般来讲，自主学习有以下三方面的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制（教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书）给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。 三、教学方式 1．“任务驱动”教学法 信息技术采用“任务驱动”教学法，其优势是明显的，教师的教和学生的学习都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。学生有了一个具体的任务目标，在思想上就有一种必须完成任务的紧迫感，促使自己操作、尝试、创造。由于学习过程是围绕完成一个具体任务来进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，使得学生完成任务的过程即是综合应用教学内容的过程，这样就把知识的学习和应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到计算机作为一种现代化工具在实际生活中的应用。 在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，让学生自己去解决问题。这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，在活动中使学生体会探索的成功感，从而充分激发学习兴趣，调动学习积极性和主动参与意识。 2、现阶段信息技术课中任务驱动教学的主要形式及存在的问题 （1）任务驱动教学的主要形式 提出任务——讲解演示——模仿练习——反馈与小结。 提出任务——学生自学与操作——反馈与小结。 提出任务——分析讨论——探究质疑与操作——反馈小结。 （2）任务驱动教学存在的问题 形式一的最大优势是课堂效率高，目标能普遍达到，但学生处于被动接受状态，完成任务的策略来自老师，久而久之，学生的兴趣会慢慢消褪，甚至出现喜欢玩电脑但不喜欢上信息技术课的现象。形式二关注的是培养学生的自学能力，力图在教学中体现学生的主体性。但由于这种自学几乎是放任式的。教师的指导作用几近丧失，自学带有很大的盲目性。真正能达到教学目标的是极少数，不能完成任务的学生，自信心和兴趣都会受到挫伤。形式三是前两种教学方式的改进与综合，减少了教师讲解过程，增加了分析讨论、质疑解惑的环节，使学生有参与和表现的机会，初步实现了师生之间、同伴之间的合作交流。但要达到良好的学习效果，还要分析任务的合理性和交流的质量以及评价反馈是否到位。 我们发现，以上的任务驱动教学大都不能真正有效地驱动学生主动学习与合作交流。怎样才能有效地使学生主动地去学习呢？就是我下面要讨论的培养学生“自主学习”能力的教学模式。 3．“自主学习”教学法 “自主学习”教学法着眼于教学生学会学习，在学习过程中学生呈积极主动的主体状