论文：学生语文学习评价改革的实践与研究.docVIP

学生语文学习评价改革的实践与研究 作者姓名：郑 伟 作者单位：日照市岚山区后村镇教委 邮政编码：276816 联系电话：0633－8831908 学生语文学习评价改革的实践与研究 日照市岚山区后村镇教委 郑 伟 一、学生语文学习评价改革的原因及理论依据 十几年来，语文教学改革可谓如火如荼、轰轰烈烈又绵延不绝，无数改革的先驱在这条充满艰辛、布满荆棘的小道上孜孜探求、锲而不舍，终于开创了今天名家辈出、百家争鸣、空前繁荣的语文教学的新局面，但是，由于在升学考试、就业考试中，仍旧是一张试卷定终身，所以无论哪种改革，必须摆脱不了应试的圈子，改革的结果不过是圈子大点或小点罢了。这种传统的评价方法，发挥的是甄别和选拔功能，其评价的内容不过是学生对语言基本知识的掌握、运用、阅读（也并非真正意义的阅读）和写作水平，与听、说、读、写并重的语文教学观比较，评价范围狭窄，评价内容单调，评价方法陈旧。例如，单凭一张试卷很难评价学生的听的能力、说的能力及朗读能力。要实现听、说、读、写并重，全面评价学生的学习，就必须对现行的语文评价方法进行改革。因此，我们提出“学生语文评价改革”这一课题。语文新课程方案的颁布与实施，为我们提供了理论依据。新课程方案指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如：关于学生平日表现和兴趣潜能的记录，学生的自我反思与小结，教师和同学的评价、来自家长的信息等。”“定性评价与定量评价相结合，更应得视定性评价，学校和教师要求对学生的语文学习档案材料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。要用最有代表性事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生个体的差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考生只是评价的方法之一。”以上对语文新课程评价的描述，是我们改革的理论指南。 二、语文学习评价改革的目的、意义 1、落实《新课标》精神，改革传统语文教学评价，建立适应新形势、促进学生全面发展的语文学习评价机制。 2、评价就是导向，通过评价方法的改革，推动语文教学的改革，全面提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠基。 3、调动教师、学生、家长参与学生语文学习评价的积极性，使学生学习目标更加明确，使家长更加理解和配合学校的教学工作，形成教师、学生、家长三位一体的教学和力，三者共同提高，促进学生的健康发展。 三、学生语文学习评价改革的内容和方法措施 （一）学习新《课标》，改革测试题。 传统的语文测试题，大都划分为语文基础知识、阅读、写作三大部分，考察的是一种机械的简单的知识层面。依据新《课标》精神，突出新《课标》的目标要求，把传统测试题中的“语文基础知识”部分，改为“识字与写字、口语交际、综合性学习”。表面上看，改的只是一个说法，实质上则体现了新《课标》检测的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值感”的三维综合。如：我们在“识字与写字”的题目中，要求学生在方格内把规定的汉字写得准确、工整、美观，这是对中学语文教学的“正本归原”，也是对语文“工具性”的充分肯定；在“口语交际”题目中，我们设计了一些需要学生口头表达的内容，创设某种语境让学生进行口语实践；在“综合性学习”题目中，我们设计了一些学生通过实践操作、综合性研究学习才能得出正确结论的测试题，像要求学生查字典或结合注解解决试题中的字词，要求学生将自己本学期读过的一篇文章或一部文学作品的内容说出来，并加强适当的评论。在“语文基础知识”部分，我们进一步减小客观性命题的比例，增大诗文背诵默写的分值。阅读部分的命题，以充满人文关怀、富有人性魅力、关注学生感情、尊重个性差异、张扬学生个性为出发点，精心设计测试题，在考察学生认知的同时，注重对学生情感的熏陶和思想的引导。现代文阅读，继续加大课外现代文阅读的比值，培养学生的个性化阅读，大多阅读测试题目都废除了答案的标准与唯一，给学生发挥留出足够的空间，让学生多元理解，积极创新。很多题目让学生谈自己的看法和理由，只要观点合适，自圆其说就行。如：“你喜欢这篇短文吗？请说出你的理由。”这样的问题，没有标准答案，也根本没法