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第一章教学与教学理论 包外实小 陈福秋 2010年4月13日 整本书的框架 第一单元 什么是教学 第1章 教学与教学理论 第2章 教学理论的形成与发展 第3章 教学的基本问题 第二单元 怎样教得有效 第4章 教学准备 第5章 主要教学行为 第6章 辅助教学行为 第7章 课堂管理行为 第8章 教学评价 第三单元 怎样教得更好 第9章 教师、教学和研究 第10章 教师开展教学研究的路径 第一章 第一单元 什么是教学第一节 教学活动的现象和分析 教学故事1 p8 教学活动的逻辑必要条件 指的是：构成“教学之所以为教学”而非其他活动的，并按一定逻辑顺序组织的若干基本元素。 其主要的内涵是： 引起意向 明释内容 调适形式 关注结果 教学故事2 p9 教学活动的逻辑必要条件的“四元素”及其分析 图1-1 引起意向 只有引起了学生的学习意向，关注与学生的学习动机，众多形式的学习活动、教学活动才能产生效果。 引起学生的学习意向，意味着把学生置于教学活动的中心，只有切实满足了学生在认知、情感等方面的需求，我们才能使教学活动具有不竭的动力。 明释内容 指的是教师的说明和解释。 教学活动一定有呈现内容的载体，表现为如何怎样把某些显性和隐形的经验传达给学生，同时将教学意向指向教学目的。 教师必须通过某些形式向学生描述、说明、解释、演示、示范学习内容。 调适形式 教学活动中必须使用易于学生理解的方法，也就是适合学生的发展水平的方式明示学习内容。 因材施教和根据内容选择教学方式，要求在任何情境下都要综合考量教学内容和学生需求的结合，以学生已有的认知、情感状态为依据，考量学习内容的呈现形式。 这是教师作为专业人员的专业智识的体现。 关注结果 教学行为的目的是促进学生的全面发展，其落脚点在于让每一位学生学有所得、各有所获。 因此，需要立体、综合地关注学生的学习所得。 第二节 教学的语义演变 汉语中的演变 1、教学即学习 在古代个别教学的组织形式下，教与学不分，以学代教。 教学即学习，是指通过教人而学，以提高自己。这是汉字“教学”的最早定义。 2、教学即教授 1912年教育部公布的《师范学校规程》 1913年公布的《高等师范学校规程》规定教育学科包含“教授法” 在近代班级集体教学的组织形式前提下，“教学”的语义演变为“教授” 3、教学即教学生学 陶行知，留美 “教的法子必须要根据学的法子，……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。” 第三种语义为：教学生学 4、教学即教师的教和学生的学 前苏联教育学家凯洛夫 教学是“教师教和学生学的统一”，并沿用至今。 英语“教学”及其定义 Learn Teach Instruct 与教的内容相联系 与教学得以进行的媒介相联系 与教学情景相关，作为一种过程 第三节 教学理论的范畴 教学理论 学习理论 课程理论 教学理论和学习理论 20世纪60年代之后逐渐兴起 缘起：美国的一场关于教学理论和学习理论的大讨论 观点： 布鲁纳：教学理论关心的是怎样最好地教会学生想学的东西，它所关心的是促进学习。学习理论关心的是描述学习。 两种理论在互相渗透。因为：教学理论必须建立在学习理论之上，并且还需要把焦点对准实用。学习理论为教学理论的研究提供了基础。 教学理论和课程理论 课程理论的渊源 1918年 美 博比特《课程》 是在实用主义哲学和行为主义心理学的背景下发展起来的。 课程强调每一个学生及其学习的范围，教学强调教师的行为。 胎联式的关系：课程—教学 三种概念 教学理论：是研究教师引导、维持和促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定和处方，以指导课堂实践的一门学科。 学习理论：是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。 课程理论：是研究课程编制、开发和课程改革的理论。 本书的体系 什么是教学 怎么教得有效 怎样教得更好 关键术语 教学 逻辑四要素 教学理论 学习理论 课程理论 含义和相互关系 * * 《有效教学》学习心得 陈福秋 丁少华 余霞 宋鑫彦 王蓉 程明喜 郭莉 余维宝 吴秀玲 P7 教学 调适形式 明释内容 关注结果 引起意向 P11 P12-13 P13 P13 P13 P14 P15 P15 P15 P16-17 P20-21 P21-22 P23 P25 *