5-1生态系统的结构(2课时)(教案).docVIP

呼市21中学新课程有效教学 教　　　案 课程名称：生 物 内容主题：生态系统的结构 教材版本：人 教 版 教师姓名：王 颖 《5-1生态系统的结构》教学设计教案 学校名称：呼市21 中学 学科：生物 授课年级：高二 教师：王颖 课时：2课时 课型：问题生成解决课 拓展训练课 授课日期： 教学目标 知识与技能： 1、了解生态系统的概念及其组成成分 2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系 过程与方法： 1、通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。 2、尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。 情感态度与价值观： 1．通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。 2．通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育。 教学重点： 讨论某一生态系统的结构。 教学难点： 说明生态系统是一个统一的整体。 教学方法：自主学习法、合作探究法、小组讨论法 教学准备：导读单、训练单 教学过程： 第一课时 发现生成课 授课时间 一、创设情境，导入新课： 1、师导入：在地球的表面几乎到处都有生机勃勃的生物，它们在不同的环境中生存和繁衍，地球上的生物和它生活的环境共同构成了生态系统，今天这节课我们学习的内容就是生态系统的结构。 二、自主阅读，走进文本 1、结合手中的材料，查阅相关书籍，通读全文一遍。 2、带着问题，运用查、划、写、记、练、思阅读六字诀，整体感知全文，并完成《问题导读单》。 3、【思考、讨论】以学生为主，多个学生补充。 三、创设问题、生成评价 学生通过交流自由学习时的收获，在学科长的组织下整合本组生成的共性问题。 四、汇报交流，达成共识 学生：分组进行展讲，进行全班交流。 教师：组织全班交流，补充学生未讲到的知识点，并进行精讲和点评。 具体流程如下： 【问题探究】 如图，生态球是一个由透明的玻璃组成的细小生态球自90年代初问世以来，被人们冠以“科学项目”，“世界上最省心的宠物”，以及“封闭式水族馆”等称号，寓装饰、观赏以及教育性等多重价值于一体，实属馈赠亲友最难得的礼品 ③ 消费者对植物的传粉受精和种子传播有重要作用。 ④ 分解者将动植物遗体分解成无机物。 生产者、消费者和分解者是紧密联系，缺一不可的。正是由于生态系统中各组成成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体，具有一定的结构和功能。 3、生态球可以看作是一个生态系统吗？为什么？ 提示：可以，因为生态球中既有生物部分，如水草、藻类、鱼和微生物；还有非生物部分水、沙、无机盐等。由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。 一、什么是生态系统？ 概念：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。 二、范围：生态系统的空间范围有大有小。 生物圈 是地球上最大的生态系统，它包括地球上的 全部生物 及其 无机环境 的总和。 三、生态系统具有一定的结构 1、生态系统的组成成分 【学生活动??思考】 （1）以生态球为例，分析生态系统的成分。 总结归纳： （1）非生物的物质和能量：阳光、空气、水分、矿物质等。 　生产者：。 　消费者：各种动物 　　分解者：腐生的细菌和真菌。 生态系统多种多样，但是在结构上有许多共同点，这可以用下图中的生态系统结构模型来表示。 2、生态系统结构模型 2、食物链和食物网 （1）、什么是食物链？ 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 教师：每一个食物链都包括几个环节，每个环节都可作为一个营养级。 营养级：食物链中的一个个环节。它是指处于食物链同一环节上的所有生物的总和。 【学生活动】阅读课本图5-4，完成表格：食物链中各种生物的结构模式 食物链生物 植物 植食动物 小型肉食动物 大型肉食动物 结构模式 生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者 营养级 第一营养级 第二营养级 第三营养级 第四营养级 【强调】营养级和消费级并不一致，而是差一级（生产者占的一级营养级）。 （2）、什么是食物网？ 食物网：许多食物链相互交错连结的复杂营养关系。 例：如图为某陆地生态系统的食物网。 a、分析其中有多少食物链？ 提示： 图中所示9条食物链 b、其中第二营养级的生物有哪些？第三营养级的生物有哪些？第四营养级的生物有哪些？第五营养级的生物有哪些？ 提示：第二营养级：兔、鼠、食草昆虫； 第三营养级：狐、猫头鹰、蛇、吃虫的鸟、蜘蛛、青蛙； 第