教育教学论文 关注全体学生 树立全局意识——小组间的竞争与合作在信息技术课堂的思考与实践.docVIP

关注全体学生 树立全局意识 ——小组间的竞争与合作在信息技术课堂的思考与实践 摘要：笔者在研究小组合作学习教学策略的过程中，发现在小组合作学习中学困生容易被忽视，不同程度学生的能力发展也有不均衡的现象，而且过分强调小组竞争也会带来一些弊端。针对这些问题，笔者认为在信息技术课堂中对小组合作学习策略的实施应该具备全局意识与大局意识，在教学实践中首先对学生进行合理分组，对小组讨论的题目设计呈现梯度使教学活动面向全体学生，小组合作中还特别鼓励学生使用“外援”助力本组开展更有效的讨论与合作，既实现组间竞赛又鼓励组间合作并结合多样的评价策略，使学生在这样的小组合作学习中不仅学会了学习，还学会了做人，课堂教学获得了较理想的效果。 关键字：信息技术课堂；小组合作学习；竞争与合作 目前小组合作学习正在各个学校悄然兴起，成为课程改革中的新亮点。课堂上学生的合作学习代替了教师的一枝独秀，学生掌握了课堂学习的主动权，成为学习的主人。这种新型的学习模式使课堂成为学生探究的沃土，展示的舞台。毫无疑问，小组合作学习是学生和教师喜闻乐见的新方式，它将为提高课堂教学效率做出巨大的贡献。因此，笔者也在自己的课堂上积极尝试这种新型的教学模式，但是在实际教学中也发现了一些问题。例如，在分组中，学生们因担心学困生会影响小组成绩而排斥他们，使学困生在分组中不被接纳，在小组展示中丧失机会，造成学困生更大的心理负担，从而影响他们的学习成绩。再有，小组讨论和展示中，学优生机会多，造成其他学生能力发展的不均衡。在小组学习中往往形成“组内成员合作、组间成员竞争”的格局，过分强调小组竞争，班级内容易形成小团体，不利于班级的团结…… 笔者认为，我们在开展小组合作学习的教学活动中，不是追求某一个小组或某几个小组在班级的崛起，我们面对的是整个班级的发展，这就要求我们在小组合作学习中既要鼓励“组间竞赛”更要倡导“组间合作”。“一花独放不是春，万紫千红春满园学生 C类学生答对，小组合作学习较好 B类学生答对，小组合作学习合格 探索题目 （较难） 较少 C类、B类、A类均可 C类学生答对加3分 B类学生答对加2分 A类学生答对加1分 答错不扣分 学习较好的学生 C类学生答对，小组合作学习很好 B类学生答对，小组合作学习较好 A类学生答对，小组合作学习较好 正如表中所示，等级越低的学生回答难度越高的问题，小组得到的分数将越高，这种激励机制鼓励学优生帮助学困生，小组合作学习将在这种模式下得到良性发展，每位学生都能在小组中发挥自己的作用，学生在学习之余，个人的综合能力也得到了有效地提高。 三、小组合作，外援助力 笔者在实践中发现，小组合作学习特别关注小组的成绩，鼓励小组竞争，这就在小组学习中容易形成“组内成员合作、组间成员竞争”的格局。如果过分强调小组竞争，班级内容易形成小团体。组与组之间竞争激烈，忽视合作，班级成为一个小组或几个小组独霸的天下。其他小组的学习积极性将被大大挫伤，而且不利于班级的团结。长此以往，学生还容易形成狭隘的心理特征，造成小组间的恶性竞争。针对这个问题，笔者曾经对自己所教班级进行了心理辅导，告诉学生不仅要看到小集体，更要看到大集体，每位学生不仅是小组的成员，还是班级的成员、学校的成员、家乡的成员、中国的公民、地球的孩子，在小组合作中从小处着手，大处着眼，培养自己的集体意识和全局意识。教师的关注点不再是一个个单一的小组，而是整个班级全局的发展。为了鼓励学生开展小组间的合作，笔者在所教班级制定了小组学习的“外援”计划，如表3所示，如果小组内合作学习遇到障碍，本小组成员解决不了，可以要求其他组的成员作为外援予以帮助。外援成功后，外援同学的等级决定了本组本次援助计划的成绩。当然，如果遇到棘手的问题，学生也可以邀请教师作为外援参与本组讨论，但是，一旦教师参与小组讨论，该小组将失去小组讨论的部分成绩。 表3 小组合作学习“外援”计划 外援学生等级 外援所在小组加分情况 该小组合作学习开展效果 C类 3分 非常好 B类 2分 较好 A类 1分 好 在这样的激励机制下，C类学生再也不是小组成员的负担，而是变为小组成绩获得的一匹得力“黑马”，这样可以鼓励A类、B类学生发挥自己的特长与优势帮助组内其他同学的学习，又可以让C类学生找到自己在组内发挥能量的位置。在“小组合作，外援助力”这种方式下，小组合作不仅开展起来而且可以有效地开展起来。 四、多样评价，点面结合 课堂学习的评价机制对激励学生参与活动，提高合作学习效果有着十分重要的作用，因此，教师设计的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组评价相结合，二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。找准评价点，面向全体、面向过程、面向情感态度与价值观的培养，实现评价的“点”与“面”的结合。 笔者在自己的教学实践中主