教育教学论文 借多媒体之翼 展高效课堂之彩.doc

借多媒体之翼 展高效课堂之彩 摘要:新课标指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”现在利用多媒体辅助教学已经非常普及，那么如何借助多媒体展示高效的数学课堂,达到四两拨千斤的效果呢？本文从新课标的基本理念出发，结合自己在教学实践中的一些经验，从几个方面进行了思考和探索。 高效课堂 新课标指出：“合理应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。”要求教师充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，积极开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和教师创设高效课堂的有力工具，将学习内容以多媒体、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源，创设虚拟化场景，让学生身临其境，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。 一、高效情境，引兴趣 恩格斯说：“兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。”兴趣越浓厚，学到的知识越多，有兴趣的信息内容记忆会更牢固。借多媒体之翼创设学习情境，将教学知识镶嵌在情景中，利用其动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使学生通过电脑手段，观其境、闻其声，充分调动学习的积极性、主动性，激活学生的数学思维，寓学于乐。 如《圆的认识》一课的情境创设：小狗、小猴、小猪、小白兔举行自行车比赛（多媒体出示自行车车轮分别为圆形、正方形、椭圆形、轴不在中心的圆形），最后结果会怎样呢？为什么？学生经过观察都认为小狗能赢，因为小狗的车轮是圆的。教师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不说它能跑第一呢？小猴、小猪的情况怎样呢？学生从多媒体图片中可以看出小白兔的车轮的车轴没在中间；小猴的车轮是椭圆形的，不仅慢而且还上下一颠一颠的；而小猪的车轮是正方形的，根本就骑不走。 在学生回答的基础上，教师用多媒体演示比赛的结果（结果与学生说的一样）。此时不用教师说，两个问题就在学生头脑中产生：为什么车轮要做成圆的？车轴为什么装在中间跑起来就又快又稳呢？带着这种问题和思考进入新课，学习效果便可想而知了。 二、高效演绎，探本源 有些数学内容比较抽象，如概念的形成，规律的得出，结论的推导等，其重点都在形成的过程，仅靠传统的教学手段往往无法实现突破。现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果：借助多媒体教学能把丰富的教学资源，具体形象地展示给学生，化静为动，重现知识的发现过程，帮助学生在头脑中形成一种清晰的“动态表象”，加快了从感性认识到理性认识的进程。 16等份，剪、拼成一个近似的长方形（长方形的长呈波浪形）。接着引发学生思考：有什么办法把长变得更直一些，使这个近似的长方形更接近标准的长方形呢？学生经过思考，讨论交流后得出把圆平均分的份数越多，每一份看起来像一个三角形，拼成的图形就越接近长方形。只是操作起来学生有一定的难度。这时就可以16等份，剪、拼成一个近似的长方形；把圆32等份，剪、拼成一个近似的长方形；把圆64等份，剪、拼成一个近似的长方形……随着等份的增多，近似的长方形变得更接近标准的长方形，由此也得到了圆的面积公式。这个直观、动态的演绎过程是传统教学所不能达到的，它形象地再现了数学知识的发现过程，满足了学生的认知需要。 古希腊哲学家亚里士多德说：“思维是从质疑和惊奇开始的。”在教学中，多媒体整合图形和影像等元素的特点，围绕知识关键设置疑难，给予学生刺激，促使学生对疑难问题产生探的兴趣。 ……学生跃跃欲试。多媒体的直观演示既引起了学生的惊奇又使学生产生质疑：“为什么会发生这样的变化呢？”学生思考后就会发现奥秘：原来“盒子”是按一定的关系式来加工数的变化的。于是，输入“30”，出来“30+10”；输入“1.8”，出来“1.8+10”；输入字母“a”，便出来“a+10”；……通过创设输入“a”出来“a+10”这一情境，让学生深切体会出来的“a+10”就是结果。接着发现输入的数与出来的数在不断变化中，又存在着一定的不变关系：出来的数总是输入的数加10，这个精灵魔术“盒子”是按“a+10”的关系式进行加工的，即“a+10”又表示一种关系。在多媒体对进行探索的过程中，学生在疑中生奇，疑中生趣，使知识得到不断深化和发展，有效地发展了学生的思维，培养了创新意识。 新课程标准指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，使学生得到不同的发展。”这个理念贯穿于我们的教育教学活动中，也充分体现在我们数学课的练习设计中。一般在每节课的练习环节，学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都比较疲劳。利用多媒体这种辅助手段，出示有趣味性、层次性、针对性的练习，显示大量文字信息游刃有余，往往能使练习环节的反馈活动获得高效，在最短的时间里既检