教育教学论文 信息技术在初中数学教学中的运用.docVIP

信息技术在初中数学教学中的运用 摘要：要实现《数学课程标准》提出的新理念，搞好数学教学活动，还学生学习的主人地位，教师就必须充分认识，多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术，对当今数学教学有着极大的促进作用。笔者通过信息技术在初中数学教数学中的运用；信息技术在初中数学教学中的重要作用；信息技术下的数学教学模式和在运用过程中应注意的几个问题等方面谈了自己粗浅的看法，供大家探讨。 关键词：信息技术, 数学教学, 运用 信息技术在初中数学教学中的运用 《数学课程标准》前瞻性地指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去[1]。在初中数学教学中要落实这些理念,就是要求我们借助信息技术这条高速路，充分利用现代信息技术这个先进的辅助手段，实现信息技术在初中数学教学中的灵活运用。下面是笔者在此方面一些体会和大胆的尝试，写出来与大家共同商榷。 1 信息技术在初中数学教学中的运用 随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。 进入21世纪科学技术飞速发展，处于前沿位置的现代信息技术已经深入到人们生活的各个领域，初中数学教学也是如此，正如《数学课程标准》在初中阶段的教学建议中明确地指出：在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要……；要重视现代教育技术在教学中的应用，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益[1]。 数学教学的本质“数学活动的教学，是教师教和学生学的双边互动、交流的过程”，但数学不同于其他学科具有严谨性、抽象性的特点。因此，要在一定时间内完成各种教学活动只有很好的利用多媒体技术，也只有运用多媒体技术才能搞好数学教学, 提高教学效益。 2 信息技术在初中数学教学中的重要作用 多媒体计算机技术，以他独有的图文生色动并茂、极具感染力的人机交互方式，提供了外部的多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性等大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持[2]。 2.1 有形化 初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。 2.2 直观化 初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，数学用表中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻[3]。 2.3 运动化 运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，比如：图形中移动C点或E点始终有CE∥DF 2.4 简明化 计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频