教育教学论文 信息技术与高中数学课程整合的研究与实践.docVIP

信息技术与高中数学课程整合的研究与实践摘要:本文主要提出了信息技术与高中数学整合的途径，结合具体的教学实践，介绍了作者利用几何画板教学平台在数学教学中有效整合的尝试。 关键词：信息技术、课程整合、数学教学、 要将信息技术与高中数学有效整合，首先应该构建一个适合教学的现代信息技术平台，我《几何画板》它提供了数值运算、函数运算、平面图形、函数图象的绘制等强大的功能，它简单、易学、功能较强。下面是我运用多媒体软件整合高中数学教学作出的一些实验和尝试。 （一）利用信息技术，创设情景、化静为动，培养学生的好奇心和想象力 ，好奇心和想象力是形成创造性思维的条件。因此我在教学时尽可能利用情景的创设，来激发学生的好奇心和想象力。例如，我在教学《》时，运用信息技术创设了这样一个情景：运用《几何画板》和《立体几何画板》动态的呈现个正方体。：我让正方体在立体空间转动，请同学们通过观察，其实同学们在实际生活中经常遇到过，可能从来没想过为什么，那么创设了这样的问题情景，就充分激发了学生的好奇心和想象力，使学生产生了学习兴趣，产生了探求新知识的欲望,为形成和培养创造性思维提供了条件。 （）利用信息技术，通过做数学实验综合训练思维能力和培养创新意识 直觉思维、形象思维、逻辑思维是数学学习必不可少的基本思维形式， 在教学过程中让学生通过做“数学实验”主动发现，主动探索，实现三种思维的结合，不失为一种很好的培养方法。 例如，教学高中《弦定理》时，运用几何画板软件在电脑上现场画出一个三角形，请学生用鼠标拖动三角形任意一个端点，自己观察和发现：无论三角形的位置（横放、竖放、斜放）、形状（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）和大小怎么变，，，对同一个三角形是不变。最后自己得出弦定理。这样由于是自己实验、观察得出的结论，学生对该定理的理解和掌握比传统教学要深刻得多，例如：《函数y=Asin(Wx+Ф)的图象》一节，教师可先创设好演示软件，告诉学生本节课的学习目标，对? W、Ф、A? 的不同值引起图象的变化，再让学生对W、Ф、A? 的值自由输入，得出相应的图象，再变换三个值的先后输入顺序反复实验、探索，学生很快发现规律。可以让个人自己实验，也可小组合作共同实验，再互相交流、探讨，每位学生都亲历实 一些优秀的计算机软件，如《几何画板》、《超级画板》、函数作图器，mathematical,Excel及统计软件等等，利用这些软件提供的平台对高中数学相关内容进行教学，其效果是传统教学无法比拟的，甚至是无法达到的。 例如，在讲授幂函数一节时，作了一次用《几何画板》上机教学的尝试。由于幂函数图象错综复杂，传统的讲授要列表作图再归纳，费时费力，显得苍白与无奈。而《几何画板》软件画图简易，方便快捷，事先教会学生软件的基本用法（只需两三课时），上课在微机室进行，一人一台电脑。首先，提出教学目标，第一阶段是根据幂函数y=xα,指数的不同取值归纳出幂函数的图象种类，第二阶段是归纳幂函数性质。学生只要键入α的值，图象立刻出现，一时间每位学生的电脑上都出现了五花八门的图象 ，学生的兴致非常高涨。很快有同学发现指数取奇偶数，图象是不同类型，接着，又有同学发现指数取小数（分数）对图象的影响，等等。学生通过自已的探索，并观察思考，印象深刻，回味久远，教师只要稍加引导便较好地完成了教学任务。 按照新课程的理念，教师要转变传统的教学方式，由传授知识者转变为课堂教学的设计者，与学生一同学习的合作者，如何把握新课堂的教学，对教师提出了新的挑战。 实验过程其实就是一个科学研究的过程、探索真理的过程。因此，数学实验必然能更高效地培养学生的探索能力和科学创新精神，激发学生的好奇心，也更有利于学生的个性发展。与物理、化学、生物等实验性学科不同，我们不能也不必依赖于实验方法来学习数学，但完全可以用实验方法去探索真理、发现真理。以创新精神为核心的素质教育必然要呼唤数学实验。 （）利用现代信息技术，化静为动，进行课堂演示，突破教学重点、难点从而降低教学难度 传统教学过程中教师通过黑板、教具模型、投影片等媒体展示的各种信息，可由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组合起来。课堂教学时，可以将计算机与大屏幕投影或电视连接起来，也可以在网络计算机教室中进行。 例如，在教学，传统教学因较难展现其，从而造成学生对其理解。利用几何画板在计算机屏幕上轻松的动画线。降低教学难度利用这种模式进行课堂教学，可以使抽象的数学知识以直观的形式出现，能更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。运用信息技术，降低知识理解的难度，培养严谨的思考习惯及求实的作风例如：如图, 直线y=x与抛物线y=x2－4交于A、B两点, 线段AB的垂直平分线与直线y=－5交于Q点. 求点Q的坐标；当P为抛物线上位