教育教学论文 信息技术与课程整合.docVIP

信息技术与课程整合 摘要：信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用与教育的出发点，首先应当是课程，而不是技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法难以做到的事情，在高水平完成既定课程教学目标的同时，获取信息技术技能，以及解决实际问题的技能。 一、信息技术与课程整合的问题 整合是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统内各要素发挥最大效益的过程，从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、课程教育教学目标、教学设计、评价等诸要素用整体的、联系的、辩证的观点来认识，并研究教育过程中各种教育因素之间的关系。 课程整合可分为狭义的课程整合和广义的课程整合两类。前者考虑到各学科分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化处理，如数学与物理、语文与音乐的整合；后者则将相关课程的教学目标、教学内容、学习的手段等要素相互渗透、相互补充，如综合文科、综合理科、综合实践。相互渗透和补充很自然时就没有必要进行“整合”。 信息技术与课程整合是我国面向21世纪教育改革的新视点，是一种既与传统课程教学有着密切联系与继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学模式。课程整合的研究与实施，对学生学会学习、学会做事、学会合作、学会发展，以及学会灵活均具有重要作用。 二、信息技术与课程整合的概念 对于如何将信息技术自然、流畅地（像使用黑板、粉笔、纸和笔一样）融入到各学科教学中，变革传统的教学结构是每位教师面临的挑战性任务，也是信息技术与课程整合的关键。 信息技术与课程整合意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，一边更好地完成课程目标，培养创新精神，锻炼实践能力，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，共同完成教学任务的一种新型教学方式。 三、信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合的本质是要求在建构主义学习理论、主体教学理论的指导下，将现代信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，作为教学情境创设工具，并将这些工具全面地应用到学科课程教学过程中。使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚合效应。促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与模式的变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 信息技术与课程整合要达到宏观目标可以定义为：“建设数字化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。”具体目标可以概述如下。 （1）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与文化。其内涵包括：①信息获取，包括信息发现、信息采集与信息优选；②信息分析，包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；③信息加工，包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换，以及信息的控制与传输等；④信息利用，包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题，例如，能不断地自我更新知识，能用新信息提出解决问题的新方案，能适应网络时代的新生活等；⑤信息意识，指对信息的深度感知，如对信息内容的批判与理解能力、运用信息的能力，具有在信息社会中进行良好生活的态度和能力。 （2）培养学生具有终身学习的态度和能力，具有主动汲取知识的愿望并能付诸于日常生活实践。要将学习视为享受，而不是负担，要能够独立自主地学习，能够自我组织、拟定并执行学习计划，并能控制整个学习过程。对学习进行自我评估，学习过程受自己支配，对自己的学习全部负责。教师只是学习的指导者、建议者，而不是学习过程的主宰者。 （3）培养学生掌握信息时代的学习方式。信息技术的飞速发展，网络信息的大量泛滥，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者将从传统的接受式学习转变为主动学习、探索学习和研究性学习，学习者必须学会利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现的学习，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台进行实践创造性的学习。 （4）培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。在信息时代，知识量激增，知识成为社会生产力、经济竞争力的关键因素。知识的更新率加快，陈旧率加大，有效期缩短。另外，由于知识的高度综合性和各学科间相互渗透，出现更多的新兴学科、交叉学科，由此带给人们在社会生活、经济生活、政治生活乃至人类一切领域，深刻而广泛的冲击和影响力。在这种科学技术、社会结构发生巨变的大背景下，适应能力、应变能力与解决实际问题的能力将变得至关重要。 四、信息技术与课程整合的内涵 （1）数字化学习的条件。现代信息技术是数字化学习的条件，这已成为大家的共识。数字化学习方法