教育教学论文 交互式电子白板应用思考.docVIP

交互式电子白板应用思考 2012年春季，在省级项目的援助下，我校的每个教室都安装了“TRACE Board ”电子白板。至此，我校进入交互式电子白板教学的试点实验阶段。而我国于2004年开始进行交互式电子白板的教学研究，主要包括 《中国利用交互式电子教学技术改革课堂教学》、SMART Board 互动式电子互动白板等研究项目。这些研究主要涉及交互式电子白板系统、工具平台、 资源整合和使用效果等方面。相比之下，我们的应用研究已晚四、五年。之前在学校任教时未听说、未见过交互式电子白板，对白板教学一无所知。为了能在课堂上熟练使用，让白板设备更好地为课堂教学服务，我下载了“smart Board Notebook 10.0”白板软件，安装于家里和单位的电脑之上，夜以继日地开始了解白板软件的功能与操作，并阅读有关白板教学的任何信息。我觉得入门还很快，这得归功于我近几年每一节语文课都采用“多媒体大屏幕投影”来完成教学，使我具备了一定的计算机多媒体技术应用基础。带着交互式电子白板“纸上谈兵”的经验，我走进了白板课堂学习研讨。 一、白板软件的功能。由于白板所对应的操作软件，不同的厂商，基于各种考虑，在原本不复杂的白板硬件上，把白板软件拿来大做文章，各自开发了只认自己硬件的白板软件，一台计算机可以安装不同厂商的软件，但一家的白板软件则必需对应品牌的白板才能使用。虽然白板软件“乱花渐欲迷人眼”，但是认真观察、思考一下各种白板的应用，其实都有其共性的方面，包括以下几个特点： 第一，电子白板具有书写、注解、电子擦板功能。 书写是白板有别于演示类课件的特点之一，不管何种品牌白板软件，都能提供书写功能提供了各种书写效果，少到几种硬笔效果，多到硬笔、荧光笔、毛笔等各种书写效果，就看上什么课用什么笔书写了，实际的学科的教学中，书写也并非需多么复杂效果；电子擦板功能则让教师享受到了现代科技带来的恩惠，免去了多少年来教师黑板粉笔上课时一身粉笔灰的苦恼。 第二，具有绘画、图片功能。 传统黑板上课，如果一位数学教师能徒手画出一个漂亮的圆，就能成为其值得骄傲的能力，而电子白板都能提供直线、圆、多边形等几何绘画功能，针对教学，软件还都会配以直尺、量角器等虚拟的工具，让老师上课时不必带上一大堆教学工具，就能在课常上绘画出各种复杂的几何图形。 白板软件还大都具有图片处理功能，可以实现复制、调整、平移、缩放、旋转等编辑功能，丰富了教学内容的呈现过程。 　第三，具有重点凸显功能。 传统课堂中教师为了引起学生注意，我们往往采取各种办法，比如用纸张事先遮罩欲显示的内容，用彩色标记重点内容，等等。电子白板则应用计算机技术，能够很方便地实现遮罩、拉幕、探照灯、放大镜等显示特技，为教学重点的凸显提示提供传统手段无法比拟的实用功能。 第四，具有回放与资源功能。 传统教学中，教学内容过后即逝，更无法保存课堂教学过程中生成的教学资源（如学生答题留下的板书内容等），在众多的白板软件中，都能或多或少地实现教学过程的记录、回放功能，并且，软件还大多配有公用的资源，具有开放式的用户自定义资源库，可以积累教学资源。 二、交互特性 交互式电子白板的核心技术是“交互”， 它是工具更是教学架构中学习环境的一部份，也是与学生交互的不可缺少的媒介。 什么是课堂交互？中外学者从不同的角度划分了类型。有人将课堂中使用白板的交互分为技术交互、物理交互、概念交互；有人分为技术互动、物理互动、和教学互动；有人分为操作交互、人际交互和认知交互三类。我认同最后一种分法，它与我们的新课改内涵吻合。 这种分法把“操作交互”定义为“教师和学生对白板进行的操作”， 比如师生在白板上书写内容、点击、拖放白板上的学习对象等 ；把“人际交互”定义为“师生与生生间的言语和非言语交流”， 比如小组间的讨论、班级讨论 、师生的提问、回答、教师点头表示肯定等；把“认知交互”定义为“师生与生生间的知识建构”。 其中的“操作交互”对人际交互和认知交互都有促进作用。当电子白板的“标注、拖放、无限复制、旋转、聚光等”操作功能与学习对象（文字、图片、声音等）进行排列组合，则产生了各种能促进人际交互或认知交互的教学策略，因此，如何设置恰当的操作交互促进人际和认知交互，是教学设计中需考虑的问题。 正因为我们处于前期探索阶段，我们的教学设计只是思考电子白板功能的开发，为技术而技术，而应用本质——它的“交互特性”是否增加了课堂的互动，被我们“遗忘”。因此，课堂上，要变“白板功能——教学环节”为“课堂互动——白板功能”， 互动既是我们实现课堂教学目标的手段，也是白板技术融入课堂的设计目标。 我们对交互式电子白板在教学中的应用，经历了从陌生、好奇到主动地尝试，再到今天的研究、反思的过程。这样一种新技术到底给教师和学生们带来了一个怎样的新课堂?或许在我们只言片语的交流中，