教育教学论文 一字开花激思维，听说读写乐趣多.docVIP

一字开花激思维，听说读写乐趣多 ——课文《画风》教学例谈 东莞市南城区中心小学 李贤慧 写作时间：2013年5月 【摘要】课题，是课文的眼睛，是课文的灵魂。而课文，就是指语文教材。叶老说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”本人以课文《画风》一课为例，合理利用课题，让课题与教材之间修筑一条传递知识的绿色通道，从而展开一连串的听说读写环节，力求让学生走进文本再回归生活。 【关键词】风 画风 自工作以来，我总是不断在一、二年级语文教材徘徊钻研。不难发现每一篇课文都有着一个发人深思的课题，也总觉得课题在教学中的地位愈来愈不容忽视，因为课题是文章的眼睛，是文章的灵魂。抓住了课题有利于使学生按一定的思路理解课文及课文的主要内容。既然课题有着不容忽视的重要地位，如何给课题与教材之间修筑一条传递知识的绿色通道呢？这是我们当下应该去思考的一个问题。 《画风》这篇课文以一个有趣的题目，引起了文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。在小艺的启发下，他们终于明白：艺术富有无穷的创造力，无形的东西可以通过含蕴的方式得以表现：小艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着；丹丹在大树旁画了几棵弯弯的小树；李卫画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝……以下以课文《画风》一课为例，浅谈这节课是在新课标、新理念的指导下，如何在课题与教材之间修筑一条传递知识的绿色通道，从而展开一连串的听说读写环节，从而体现新课改的精神。 一、一字开花，走进文本 我们都知道课题是一篇文章的眼睛，我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。在阅读教学中，有些课文，我们可以从课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，帮助学生理解课文，学习课文。上新课前，我利用课题《画风》作导入语的材料，提出一两个与学习有关的问题，通过学生回答和思考造成悬念 , 从而引导学生自主走进文本学习。 在本节课一开始，我就开门见山地问孩子们：“同学们，你们都会写风字吗？”显然这个问题非常浅易，孩子们都众口齐声地回答：“我会写，我会写！”然后全班书空写了个“风”字，我也随着在黑板上写了个“风”字。 接着，我又问：“我们都会写这个风字，谁能给风字组词？”孩子们的答案多种多样，有大风，有微风，有狂风，有春风、秋风…… 我把部分孩子们的答案都写在了黑板上。并继续提问：“同学们，这些词语都是你们自己提出来的，老师相信这些词语在你们脑袋里都有属于你们自己的一幅画面，那么你能告诉老师我，你觉得这是怎样的风吗？”于是，课件出示： 这个问题，一开始确是有点难，但只要教师懂得加以引导学生从感觉方面出发思考，学生便能很好地解决。以下是我与学生的对话： 师：“微风给你是一种什么样的感觉？” 生：“很轻、很柔和、很舒服……” 师：“那么我们可以把这种感觉放进括号里，例如：轻轻的微风。” 接下来，许多学生已经能掌握这种方法补充词语了。最后，我便提出最后一个问题，引导学生自觉地走进文本。 师：“同学们，这些风我们都能写、都能说，但我们能不能把风画出来呢？”这时，学生们有的在皱眉头，有的在苦思，有的已经翻开书本去探索究竟。随着，课件相机出示课文的句子：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”“文中有三位聪明的小朋友，他们把风画出来了，请大家马上翻开书看看吧！” 巧妙利用课题与文本搭建一座知识桥，不仅能让学生很好地进入学习状态，而且能让学生按一定的思路理解课文，迅速准确的把握作者的写作目的及课文的主要内容，随即，课件也出示文中相关句子进行指导性朗读。 作为语文教师，我们都会在每个教案前来一段与课题有关的导入，但很多时候我们都只是为了直奔文本而没有思考这样的导入与接下来教学有什么关联。其实，我们经常在探讨高效课堂如何出色、何如高效。但只要我们认真钻研课前的第一步——课堂导入，我们就能奏响课堂教学的前奏，引起学生的注意，激发学生的自主学习，为下一阶段授课内容埋下至关重要的伏笔。 二、自主学习，走近文本 《画风》这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。这讲读式课文，讲述了三个孩子在一起“画风”的故事。“风”来无影去无踪，如何“画”得出来？正如文中所说：“风，看不见，摸不着。谁也画不出来。”在小艺的启发下，他们终于明白：艺术富有无穷的创造力，无形的东西可以通过含蕴的方式得以表现：赵小艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着；陈丹在大树旁画了几棵弯弯的小树；宋涛画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝…… 作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界，促使学生真正主动参与学习活动，成为学习