教育教学论文 《信息技术与小学数学教学》.docVIP

信息技术与小学数学教学 荆州市张居正小学 彭飞 摘要：在现代信息技术的迅速发展中，小学数学教学也需要与信息技术有效地结合，我本着拓宽教学形式，增加学生学习兴趣，提高教学质量，让教学更多样化、个性化，更好实现因材施教的目的，依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境， 就信息技术的应用与小学数学课程联系起来，进行了一些粗浅的思考。 关键词：数学教学 信息技术 多样化 个性化 合理应用 正文：二十一世纪以计算机和网络技术为特征的信息技术，在社会各个领域得到了广泛应用，为了使我们的接班人适应信息社会，中小学正逐步普及信息技术教育，学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础。而这一技术在小学数学教学中也能得到很大的应用。 一、 拓宽教学形式，激发学习兴趣 以往的数学教学，大都采用教具、挂图等教学手段进行教学。虽然起到了直观的作用，但学生兴趣不是很浓。例如教小学生认识钟表时，以往教学教师会做个钟面进行讲述，学生坐远了还看不见，感受不到钟面上分针、时针走动规律，达不到很好的学习效果。而采用多媒体教学，形象地演示了分针、时针的各种动态规律，学生看得有趣，学得起劲，知识掌握得也轻松。如此下来，通过采用多媒体教学，化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实，信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。从而提高学生在课堂的学习注意力，能集中精力认真听老师讲解。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。 二、巧借信息技术，完成学生对数学知识的获取 信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解效果好的多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。 1、化无形为有形 小学数学有一定的理性知识，传统的教学多数只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如在进行直线、射线与线段的教学中，学生不再生硬地去记住他们的概念，可以通过电脑动态地显示直线、射线、线段的区别。再如进行梯形面积教学时，可以逐步动态有形地将梯形变换成平行四边形，旁边还能显示形成的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出教师的在黑板上板书的流畅性。同时通过图形变化，让学生能理解平行四边形的面积和梯形的面积的关系。 2、化抽象为直观 小学数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。小学代数中的“分数”是一个典型的概念教学，教学时关键是让学生感觉分子和分母的关系。例如教学分数的基本性质时，学生从黑板上只能简单的看到，扩大或缩小的分子和分母，然后从数字中找规律，虽然也能学会新知，但比较抽象。而采用了多媒体后，通过电脑动态展示把长方形平均分成4份，取其中1份；把长方形平均分成8份，取其中2份；把长方形平均分成12份，取其中3份……通过电脑可以让学生深刻感觉到分子和分母之间可以互相变大，但是同时表示一个数值。这不仅能引起学生的自豪感，而且让学生对分数概念理解的非常透彻及理解分数的性质。 三、采取联网教学，体现教学多样化 当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。 以前教学，学生对知识掌握多少，教师大都从作业、考试中逐渐发现不足，然后再进行改进。现在就可以通过学校的网络教室，让学生都在电脑前，同时进行练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。 又如在教学小学各年级出现的统计知识中，利用网络教室，进行小组合作，可以直观、及时的看到每个小组的统计方法与过程，掌握哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学