教育教学论文 “一叶落知天下秋”，以信息化与学科整合发展作二十一世纪教育□前瞻.docVIP

“一叶落知天下秋”，以信息化与学科整合发展作二十一世纪教育改革前瞻 ——论由信息技术引导的教育风暴 摘要：在信息化的全局化、前瞻性、方向性的社会变革的大背景下，信息技术必将以无可计数的速率对于中国教育产生不可估量的影响。本文将以“一叶落知天下秋”的形式，借由当今的盛行的信息技术与学科的整合为初端，对这场教育的风暴略作前瞻性推断。 关键词：信息技术 教育改革 理论 现实分析 前瞻 IT领跑世界，中国教育时代风暴来袭 历经改革开放三十多年的国际化熏陶，中国的社会现实以及国家的内外形势发生了翻天覆地的变化，在历史的进程中我们不难总结：无论是大国的崛起抑或是世界格局的变革，无不伴随着生产力革命的发生，例如第一次和第二次的工业革命，和在20世纪末发生的电子科技的革命，比尔盖茨的以微软为世界的人们开创了一个新的windows,人们由此借由这个窗口看见了更为广阔的充满了神秘魅力的未来，那是以信息技术为核心，辐射于人类生活的各个领域的未来，由全球经济一体化到新世纪军事高端作战，由各行业网络模式化到3D影音技术的革命等等无一不是信息化革命的衍生物。 由此笔者认为，在信息化的全局化、前瞻性、方向性的社会变革的大背景下，信息技术必将以无可计数的速率对于中国教育产生不可估量的影响。正如《数字化生存》一书的作者尼格洛庞帝所说：“当事物呈指数增长的时候，最后三天的意义非比寻常，而在电脑和数字通讯的发展上，我们正在逐步接近着三天。”当然，这“最后三天”对于教育发展影响精确标志还很难描述，但其影响本身是毫无疑问的。在当今时代，科学技术已成为最优生产力，他在人们的生活之中占有极高的活跃指数，且在科技创新已成为经济增长的首要制约因素的今天，教育的地位和作用日益重要，教育必将成为知识经济的主要动力源泉和创新科技的支柱产业，也将成为时代变革的关键因素。由此可以看出，教育与信息技术相辅在相成机制下正以一种互利互化的模式彼此影响制约，而二者的相互催化之下，势必引发一场新时代的教育风暴。 信息化技术“西行东渐”的真谛：宗旨一致，把握情境，借鉴在西方，融汇于东方 纵观信息技术与教育学科整合在我国已经进行十多年的实践与研究，笔者认为，在这十多年的探索磨合经验中，相当多的教育行业工作者，并未认清以及把握好信息技术与教育改革的理论宗旨，而作为马克思主义者要求我们必须以理论引导实践，规范实践，才能尽量避免踏入实践中的误区，得出好的实践成果。 首先信息化技术，起源于西方，成长成熟于西方，传播至东方，影响入中国。这就很类似于又一次的“西行东渐”，是信息技术的“西行东渐”，而如今的中国人已然对于“西行东渐”的产物已然拥有了辨别与审视的眼光，而这一切必要归功于始于上世纪八十年代的中国的改革开放政策，改革开放使中国人将鲁迅先生的“拿来主义”真正地践行于世：即占有，选取，创新。笔者已经提到，信息技术，诞生于西方社会，长成在西方。即它具有与生俱来的思想文化上切合西方主流的烙印，而在教育演变的进程中中西方的教育思想体系以及模式方法也均存在极大地不同，因此西方的现代化教育中信息技术的的事实我们可以借鉴，但不可一成不变的生搬硬套。例如：美国一些中小学实行的PDCA的教学模式，以及Distance Education Program(远程教育计划)的实施都是结合了国家特定的基础设施完备以及地广人稀的国情特点所进行的教育模式改革，但这写信息化与教育整合的模式对于我国的很多地方学校并不适用，不可盲目跟风进行。否则只会造成教育资源设施的浪费以及进入教育误区，偏离我国的教育根本宗旨方针和路线。 其次，信息技术是工具，学科整合是方法，教师是主导，学生是主体，实施创新教学是目的。信息技术作为教与学的辅助工具。将信息技术有机地融入各学科教学当中，使其既作为教学的辅助工具应用于教师的教，又作为认知工具应用于学生的学，利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生的学习方式。强调学生的主体性，以认知心理学和建构主义学习理论为指导，改善传授式教学和接受式教学，加强指导性教学和体验式、探究式学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。 最后，在信息技术的“西行东渐”的进程中，我们必须把握好理论的真谛：即宗旨一致，把握情境，借鉴在西方，融汇于东方。 以信息技术与学科教育交互的为轴心，逐步展开辐射领域，并且在此过程中不断进阶。 任何事物所经历的 都是从萌芽到成熟的发展过程，而这其中必然有一个逐步成长的过程， 表现出一定的阶段性特征，信息技术与学科整合也不例外。随着信息技术与学科整合过程的不断发展，人们对信息技术与学科整合的认识也在逐步深入。纵观信息技术与学科整合的发展历程，我们可以从广义的