写作与实践沟通案例：感悟自1.docVIP

写作与实践沟通案例：感悟自然 周矶办事处周矶中学　任桂华　 课题背景： 学生怕作文但又不得不写作文。内容涉及老师的，大多是带病上课、灯下工作；涉及同学的都会有借物风波；涉及父辈的，都会笼上“淡淡的哀伤”……这就是作文可悲的现状，虚情假意，千篇一律，完全脱离了学生生活实践，文章既不能反映学生的真情实感，也没能透射出时代气息。《课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会人生的独特感受和真切体验”“并能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，这就要求写作教学与生活实践沟通起来。 课题实验设想： 以教材为实验平台，联系学生生活实际实施课题。即教材是生活例子，学生生活实践是迁移与拓展，前者也是后者的触发点。如七年级上册内容侧重人与自然。特别是《生命　生命》、《紫藤萝瀑布》、《春》、《济南的冬天》这些文章都构思精巧、语言精美、情景交融，是引导学生感悟自然的最好范文。前两篇感情凝重，引导学生从自然中体味人生，珍爱生命。后两篇感情愉悦，引导学生从感悟自然美中，淘冶情操。那么我就开展“我与自然”的实践活动。 课题目标： 知识目标： 学习托物言志（借景抒情）的写法，既能写出“物”的特征，又能表达与这个特征有关的“志”，使所写景物的意义有所升华。 学习有序地多角度观察景物。 学习细腻描摹景物的写作手法。 学习提炼精辟、蕴含深义的句子。 能力目标： 锻炼学生观察能力、书面表达能力、归纳概括能力。 培养学生在现实情境中感悟生活的能力。 培养学生主动搜集资料的意识与能力。 情感目标： 引导学生热爱自然，从中感悟真、善、美。 培养学生积极、乐观的人生态度。 课前准备： 分组活动，如果方便的话可将实物带来。 第一组：完成《紫藤萝瀑布》研讨与练习三：人们往往赋予一些花草以某种象征意义，试搜集几种说法，并搜集一些吟咏花木的诗句。 第二组：选择一种植物，查找资料，了解其生长习性、成长历史。 第三组：在某种心境下观察某物，并试着寄情与物，物我交融，写成日记。 第四组：搜集与《紫藤萝瀑布》类似的文章，并领会所寄之情。 教学过程： 导入课题　 “一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，自然万物一旦与我们的生活经历，与人生的喜怒哀乐、悲欢离合相联系，赋予它人的情感、愿望，它就有了神采，有了灵魂，它的美就不在限于色彩、形状，更在于它的内在神韵。平时，只因我们人、物两类相隔，才有了漠然的感觉。今天，让我们忘却人与物的界限，来进行一次自然与人类心灵的沟通。 学生交流 各小组先交流5分钟，再由小组长确定发言内容与发言顺序。避免发言内容重复。 （5分钟后，老师请各小组发言，讲述准备活动完成情况。） 第一小组发言：人们往往赋予一些花草以某种象征意义的情况有以下几种。 教师板书：莲　　　　　洁身自好 　　　　　梅、菊　　　高洁　孤傲 　　　　　松　　　　　正直　坚贞 　　　　　小草　　　　顽强　乐观 吟咏花木的诗句有：《咏梅》《赋得古原草送别》《青松》《蜂》《早梅》《咏柳》等。 　　　　　　老师小结：这些诗在描写中都赋予了物这些象征意义。 第二小组发言：讲述某物的成长故事、生长习性。 生A：我讲述的是爬山虎的成长故事。一天，我哼着小曲为刚长成茎的爬山虎插竹竿的时候，一不留神，手中的竹竿戳断了刚长出的嫩茎！我一下子呆了，心想：这下完了，爬山虎肯定要死了，都怪我，都怪我！当时真想大哭。爸爸却告诉我：“它会长出来的。”我以为这仅仅是爸爸对我的劝慰，我半信半疑。过一四五天，我放学回家，一眼看到一根新茎已从爬山虎的裂口中长出来了。我当时高兴的跳了起来。 生B：我家门前渔池旁有棵樟树，已有碗口粗。在我9岁那年的一个风雪之夜，倒了。树身倒向渔池，树根拨起，只有少数还连着地面。一晃，两年过去了，渔池干了两回鱼，主人也没把它拖走。也许是它太重了。上星期天，我去看它，竟发现它还活着，并且靠近地面的主干又长出了白色的须根。树身照旧绿意盎然。我感叹不已。 生C：梅花落叶小乔木。花1至3朵簇生，有淡粉、红、白色，都很芳香。花期冬末至初春。喜光，喜潮湿，耐贫瘠，稍耐　碱，但以排水良好，肥沃的土壤最好。 其它还介绍了莲、栀子花、菊花等。 3、第三组交流日记： 生D：中学跟小学大不一样，放假作业一大堆，星期六上午，做了两门课后，累极了。一想到还有三门课作业，就心烦。我跑下楼，被桂花的香气吸引了，我站在桂花树前，贪婪地闻着，闭上眼，也仿佛沉浸在梦幻中，连香气也好像都是淡黄色的，我将一切考试、作业统统抛在脑后，这香气仿佛是一股清泉，在我的心田里缓缓流动，流走了学习上的烦恼，带给了我快乐。 其它略。 思维提升 教师引导：在我们了解了花的象征意义、生长习性、生长经历后，再来欣赏他，他就已经不在只是一种植物了。有了灵魂的依托，它的形、色、味、以及生长习性都更加富有了内含。它们的一生