特殊教育-主题.ppt

教学模式 王 晶 教学模式概述 涵义 在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性 教学模式的结构 理论依据 教学目标 操作程序 实现条件 教学评价 教学模式的特点 指向性 操作性 完整性 稳定性 灵活性 教学模式的发展趋势 从单一教学模式向多样化教学模式发展 由归纳型向演绎型教学模式发展 由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展 教学模式的日益现代化  主题教学 涵义 主题教学是在教师和学生的共同努力下，以学生的经验建构为目的，对有意义的主题进行深入探究的过程。 相关名称：“主题学习”、“单元教学”、“主题单元教学”、“跨学科主题单元教学”、“专题教学法” 主题教学的特点 教学内容主题化 教学资源整合化 教学组织弹性化 教学评价多元化 评价主体多元化 评价方式多元化 师生关系合作化 师生关系 主题教学设计与实施的程序 一、分析学生情况与教学内容 分析学生 学生的身心发展水平与认知成熟度 学生的兴趣 学生的经验 分析教学内容：了解自己学科的内容－－团队交流－－讨论确定　 二、选择与确定主题 1、主题是什么 2、主题来自哪里 包含在一般课程中的论题 一些社会问题或议题 学生本身的议题和其关心的事物 学生的共同兴趣 3、怎样选择与确定主题 检验主题的标准 由谁选定 确定主题 检验主题的标准 三、确定教学目标 每个主题单元的教学制定总体目标，也要为每个教学活动单元制定分级目标 根据儿童的身心发展的特点和需要来确定 教学目标要有层次性 不能忽略了学生情感发展的层面 教学目标 四、制定教学活动方案 1、发展主题网络 2、设计教学活动 3、制定各教学单元具体的活动方案 4、选择评价方式 家（社会科） 教学目标：能描述家人辛苦忙碌的情形并乐意分担家事 教学设计 小组讨论（每天家里有哪些需要做的家务事？在你的家里一般是由谁来做这些家务事的？） 小组代表发言 小组讨论（你看到家庭成员每天所做的家务事，你会想到什么？） 小组代表发言（教师引导） 教师继续提问（你会做家务吗？，都会做些什么？） 作业 五、设计与实施教学 1.制定课时规划 2.设计教学导入：由何，是何，如何， 　　　　　　　　　为何，若何 3.布置学习任务 4.展开教学活动 5.展示学习成果 6.进行教学反思：教者，学者 如何设计学习任务 考虑课程标准 任务应是有一定复杂性的、综合性的大任务 任务应该真实地再现生活 任务的结果应体现为一份“作品”，以便于相互交流 主题教学的类型 单学科主题教学：一个概念或一个定理 多学科主题教学： 主题是预先设定好的，各学科根据确定的主题通过相互配合来组织教学，通过独立的教学活动对主题进行扩展 跨学科主题教学 通过深入分析各学科的内容，寻找学科间的交集内容（概念、技能、态度等）来确定主题，这里的主题要涵盖各学科领域的知识 单学科 选定主题 主题来源于学科，兼顾社会、学生的兴趣 教师开发 依托传统学科课程组织教学 时间常为1－2个学时 适合宽泛、单凭教师的讲解无法涵盖其全部内容 依据主题不同属性分解专题学习内容 不同学科开展不同活动 多学科主题教学 从多个学科中抽取共同的主题 由教师团队确定主题 对同一个主题，不同学科从不同角度进行教学和研究。主题被从学科的分解为不同的学习专题 需不同学科教师组成教学设计小组，合作进行教学设计 教师小组应该每天拿出一段固定的时间进行交流 两条轨迹：不同学科围绕同一主题并行学习、共同确定主题内容；由某一学科教师在教学中尝试以某一学科为核心的多学科的主题教学 跨学科 主题来源于社会、日常生活和学生自身，在解决问题的过程中自然而然的整合不同的学科领域 主题是由学生与教师在共同协商的基础上确定的 主题能兼顾到学习者的需要和特定阶段的课程标准 从主题的不同侧面来分解学习专题，同时专题也往往是跨学科的 关注跨学科的问题解决能力的发展 三种类型的比较 需思考的几个问题 主题教学是否是普遍适用的 在设计主题时应该考虑为什么要创建连接？这些连接有意义吗？会产生什么样的效果？ 主题教学到底是“透镜”还是“购物袋”？ * * 要素 主题网络