高中生成就动机与学业情绪学业成绩的关系研究.docVIP

高中生成就动机与学业情绪、学业成绩的关系研究 　　【摘 要】为探讨高中生成就动机与学业情绪、学业成绩的关系，对265名高中生进行问卷调查。结果显示，趋近动机（Ms）与积极学业情绪和学业成绩呈正相关，且对两种积极学业情绪和学业成绩均有正向预测作用，对消极低唤醒学业情绪有负向预测作用；回避动机（Mf）与积极学业情绪和学业成绩呈负相关，而与消极学业情绪呈正相关，并能正向预测消极低唤醒学业情绪，负向预测积极低唤醒学业情绪和学业成绩。积极低唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪在成就动机和学业成绩之间起部分中介效应，积极高唤醒学业情绪只在趋近动机和学业成绩之间起部分中介效应。 　　【关键词】高中生 成就动机 学业情绪 学业成绩 　　一、问题的提出 　　成就动机是人类的一种社会动机，指人们努力追求卓越，以期望达成更高目标的内在动力和心理倾向。[1] 美国心理学家阿特金森根据人们在追求成败时的倾向性的不同，把成就动机分为两部分，一是追求成功的动机，二是避免失败的动机。前者是指人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，后者指人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。成就动机是具有社会意义的高级动机，对学生的学习具有重大影响。成就动机能激发学生进入活动状态，使其对学习有关的刺激，如教科书、知识讲座、图书馆等表现出渴望求知的迫切愿望，激起其探索活动；使学生在学习中表现出认真的学习态度、高涨的学习热情，能够经受时间、寂寞、成功与失败等的考验，最终达到学习目标，取得学业成功。[2] 目前，研究者对学业情绪的研究较为单一，主要包括学业情绪本身特征、与学业成绩之间的关系等，而对学业情绪的影响因素研究较少。另外，成就动机对学生学业成绩的影响已广为研究者所关注，但对其影响机制的研究仍然较少，有关成就动机与学业情绪、学业成绩三者之间关系探讨的文章几乎为零。笔者认为高中生的成就动机和学业情绪会直接影响学业成绩，而成就动机又会通过学业情绪影响学业成绩。本研究则通过实证探究这一关系，以期为相关研究或实践提供实证性支持。 　　二、研究方法 　　1.研究对象 　　以重庆某高级中学为抽样学校，进行问卷调查。由于高考，只选取高一、高二两个年级。以5个班级共301人为研究对象，共回收有效问卷265份。 　　2.测试工具 　　成就动机量表。该量表由我国叶仁敏教授所翻译的成就动机量表（AMS）测量成就动机水平。该量表分为两部分，共有30道题目，分别测量趋向成功动机（Ms，以下称趋近动机）和避免失败动机（Mf，以下称回避动机）。本量表采用1～4级记分。此量表分半信度为0.77，效度为0.58，内部一致性系数为0.68。 　　青少年学业情绪问卷。该问卷由学董妍、俞国良编制，将学业情绪按愉悦度与唤醒度分为积极高唤醒学业情绪（自豪、高兴、希望）、积极低唤醒学业情绪（满足、平静、放松）、消极高唤醒学业情绪（焦虑、羞愧、生气）和消极低唤醒学业情绪（厌倦、无助、沮丧、心烦—疲乏）四个维度共13种具体学业情绪。问卷采用5点计分法，从1“完全不符合”到5“完全符合”。各维度的Cronbach α一致性系数在0.79～0.92之间，分半信度在0.71～0.82之间，相关显著性均达到0.01水平，问卷具有较高信度。 　　学业成绩。采用被试最近一次的语文、数学、英语加物理、化学、生物（理科生）或地理、历史、政治（文科生）共6门课程期末考试成绩，将各科成绩以本年级的文理科为单位转化为Z分数，最后以Z分数的总分作为学业成绩的统计指标。 　　3.施测方法与数据处理 　　以班级为单位进行集体施测，问卷当场回收。主试由经验丰富的班主任担任，在主试宣读指导语后，学生根据自己的实际情况完成整个问卷。问卷回收后，将数据输入计算机，采用SPSS18.0软件包对数据进行统计和分析。 　　三、结果与分析 　　1.成就动机、学业情绪与学业成绩的相关分析 　　成就动机、学业情绪与学业成绩的相关分析，详见表1。 　　注：*p0.05，**p0.01，***p0.001，下同。 　　表1显示，趋近动机与积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪呈正相关，与消极低唤醒学业情绪呈负相关；回避动机与积极低唤醒学业情绪呈负相关，与消极低唤醒学业情绪呈正相关。积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪与学业成绩均相关显著。另外，趋近动机与学业成绩显著正相关，回避动机与学业成绩显著负相关。因此，学业成绩与成就动机和学业情绪存在密切联系。 　　2.成就动机对学业情绪和学业成绩的回归分析 　　以趋近动机为自变量，分别以学业情绪四个维度、学业成绩为因变量进行回归分析，结果表明，趋近动机对积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪和学业成绩均有正向预测作用，对消极低唤醒学业情绪有负向预测作用。再以回避动机为