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21世纪我国新课程改革下数学教育观变化 　　摘要：21世纪以来，我国与时俱进地展开了全国范围内的新课程改革运动，随之引起了数学教育观的变化：数学教育的价值与功能与时俱进；数学学习方式更具探究；数学新课程增加了应用型内容和综合实践活动；强调学生主体，教师主导的建构主义教学理念；从单纯关心考试，过渡到同时对数学思想与数学文化的关注。 　　关键词：新课程数学教育观学习方式建构主义数学应用能力 　　 　　 　　21世纪以来，随着时代的发展和科学技术的进步，我国与时俱进地展开了全国范围内的新课程改革运动。历史在前进，社会在发展，属于基础教育重要组成部分的中学数学教育，也必须满足社会发展的需要，对其教育的理念、价值和内容不断进行变革。本世纪十余年以来，我国数学教育观不断更新，从数学教育观的变化发展中，人们得到不少启示。 　　1、我国数学观的变化 　　当今世界，新知识急剧增长，科学技术一日千里，各个领域里的竞争越来越激烈，这客观上要求人们具有更高的数学修养。高科技的发展、应用，把现代数学以技术化的方式迅速辐射到人们的日常生活的各个领域。办公自动化、计算机储蓄、售货和个人电子产品将高速发展，数学从根本上改变着人们的生活。因此，在计算机技术支持下，数学更注重应用。而对对数学本质的多元化认识（数、量、序、逻辑、符号、构造、空间形式、数量关系、结构、模式、语言、艺术、技术、文化等等），使得人们更辩证地看待数学的本质特征。 　　2、我国数学教育观的变化 　　2.1数学面向大众 　　“数学产生于学生的数学实践”这种意义上的数学教育包含着深厚的人本主义情怀，将极大地提高全体学生的数学学习热情和兴趣，增强学生的自信心和成就感。新世纪数学教育建立在对未来社会对人才素质的需求、数学的现代发展、数学教育的人本主义以及学习者的心理特点和潜在能力的全面调查与研究基础上，面向全体学生，服务全体学生。 　　2．2数学教育的价值与功能与时俱进 　　《普通高中数学课程标准》（03年版）中指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同???人在数学上得到不同的发展。” 这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。但是何为有价值的数学？何为必需的数学？有价值的数学与无价值的数学以怎样的标准划分？这引起了数学界与数学教育界的探讨与研究，经过一系列的调研、观察与反思，新的提法应运而生，它是“人人学有价值的数学，不同的人都能获得良好的数学教育。”这一提法，体现了21世纪以人文本，和谐发展，全面发展的理念在数学教育中落到实处。 　　2.3数学学习方式更具探究性，培养学生对对数学美的欣赏和数学交流能力 　　一个搞数学的人，他要搜集、发现、创造或表达关于模式的事实和思想。数学是一种创造性的、活跃的过程，这和被动地掌握概念和程序很不相同。事实、公式和信息有多大价值只有看它在多大程度上支持有效的数学活动。数学应用就是运用数学知识、数学方法和数学思想去研究和解决实际问题的过程，也就是将实际问题数学化的过程。实施新课标，就是要发展学生的应用意识，使其能够用数学的眼光看待问题，进行思考，找到应用数学的契机。生活造就了数学，数学又服务于生活。就像国际数学教育权威弗赖登塔尔说的，数学必须“源于现实，寓于现实，用于现实”。 　　2.4数学课程内容有了较大的改变 　　郑毓信先生指出：“数学是一种模式的建构活动，而且模式本身就是数学研究的对象。” 这种观点正在被越来越多的人所传播。在这种理念的指引下，义务教育阶段增加了数与计算、空间与图形、统计与概率、量与计量、方程与关系等内容，高中阶段增加了数学建模、数学探究、应用数学、离散数学、微积分内容，目的在于通过这些基本领域了解数学研究现实世界的全貌，让学生体会到数学是从普通的人类实践活动中发展起来的。 　　2.5 强调“学生主体，教师主导”的教学理念 　　在教育领域中常常谈论的建构主义具有认知理论和方法论的双重身份。从方法论观点来讲，“人类是认识的主体，人的行为是有目的的，今天人类具有高度发展的组织知识的能力。”从认知理论观点来讲，“知识不是通过感官或交流被动获得的，而是通过认识主体的反省抽象来主动建构的。” 因此，在教学中，教师就要从学生主体的认知水平和心理特点出发，寻找最适合学生的高效学习方法与模式，并引导学生发展对现实世界数学的感觉及数学思考的能力。 　　2.6从单纯关心考试，过渡到同时对数学思想与数学文化的关注 　　新课程改革的主要目标仍然是基础知识、基本技能，运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，但逐渐过渡到同时关注数学问题中所体现的数学思想。数学给予人们的不只是知识，更重要的是能力，数学思维与思想方法有助于提高全人民的科学文化素质，