集体备课：从“减负”到“能力提升”记一所小学的四次探索.docVIP

集体备课：从“减负”到“能力提升”——记一所小学的四次探索 读但在这次校本培训中,教师 从被动的听众变为主动平等的 交流者.大大强化了教师在事业 上的作为感.事实上,在教育教 学活动的反思分析中,教师也 有自己独到的认识与做法,如果 没有一个正常的沟通和交流机 制.会使教师的创造性断流. 相反.交流机制的建立,会促使 一 囊 例 大家积极思考.提出创意. 4.明确目标是促进教师学 习理论,并应用理论改进实践. 在这项活动中,重点研读 员的辅导发言成为一个支架. 这个支架较好地解决了长期以 来理论学习和实践脱节的问题. 校本培训的主要目的不是扩大 知识面.而在于提高广大教师 集体备课●● 的教育教学素养与能力,特别是 理论联系实际并指导实践的能 力:同时,促使教师辩证地认识 事物和多维度地思考问题.提 高教师的研究与思维水平及发 现问题和解决问题的能力. (作者单位系浙江省温岭市 泽国小学) 从减负到能力提升 集体备课是很多学校的常 规教研形式.作为一所由多所 完小合并而成的城乡结合部的 街道中心小学.面对教师基本 教学规范不齐整的情况,我们 决定先从备课环节抓起,通过 开展集体备课,改进备课质量, 提高教学效率. 起步:仅仅为了减负的集 体备课. 所有教师以备课组为单位 进行分工.每人负责一篇课文或 一 个课时的备课.提前写好教 案.提交到备课组会议集体讨 论,之后.形成一个比较成熟的, 可以供大家使用的通案.这样 的合作,节省了大家不少的时间 和精力.受到教师的普遍欢迎. 但是.几次下来.问题便暴 露出来.一些备课组将各章节 记一所小学的四次探索 平均分配给各位任课教师,由大 家分头撰写教案,然后合订起 来复印给大家,以这样的个人 教案之和作为集体备课的成 果;也有一些备课组充分利用 现代信息技术的优势.分头到 各大教育网站搜集下载与教材 内容相匹配的教案合订起来; 有的备课组虽然也组织研讨活 动.但大家都十分尊重主备教 师.主备教师基本包办了备课 组的教案:备课组教师以集体 备课形成的通案为纲,并遵 照执行,但不同风格的教师, 面对不同基础的学生.通用也 导致问题百出.这种眼睛紧盯 完成教案的集体备课.遗忘 了备课的本质.即使完成了教 案也是不成功的集体备课. 探索之一:不让集体弱化 ●瞿梅福 了个人备课能力. 于是.我们加强集体备课 的研讨环节把集体备课的目标 定在让老师学会备课,逐步 建立备课的规范. 每次活动前,备课组认真完 成并提前分发主备教案,做好 主讲发言的准备;要求备课组 长做好主持工作.调节教师讨 论气氛.做好讨论内容的及时 记录.几次尝试下来,其他的问 题又出现了.主讲教师分析教学 内容时往往重教轻学,教学环 节分析中注意了共性问题,却 忽略了对本班学生实际的关注. 针对这些问题.学校对主备 教师如何撰写主备教案和准备 主讲发言.提出更为具体的要求. 主备教案要做到:(1)有教 学目标,教学重难点,教前准备, 板书设计;(2)每一课时要有教 学要点,教学流程,作业设计; (3)为减轻教师负担,要求语 文教师第二课时写详案,数学 教师新授课写详案,其他学科 每个课题写一个详案;(4)提倡 兼任教师写教后反思,以写教 与学中的亮点或不足为主. 主讲发言应包括:(1)站在 教者,读者,作者或编者的角 度对教材内容进行深入分析; (2)对教学设计的意图进行说 明;(3)对教学环节进行分析, 重点放在对目标的达成与重 难点的突破上;(4)对层次性作 业的设计意图加以说明,而不 仅仅介绍自己设计了哪些作业. 之后.新的问题又出现了. 整体划一的分组活动安排.操 作形式基本不变,而实际教学 内容却各有特点;开始研讨时 常有收获,而反复磨备后渐 渐淡而无味;教师对集体备课 的依赖性加强了.学校要求教师 独立备课反倒变成了苛刻要求; 教师习惯于统一教案后,自己 的思考少了,对预案的深入调整 少了;教师负担非但没有减轻, 反而有所增加……集体备课成 了束缚教师的绳索.面对这 些问题.我们又进行了集体备 课的专题研讨. 探索之二:重视教师有思 考地参与. 集体备课的真正目的不在 形式的改变,而是要让教师学会 独立备课.虽然集体备课为教师 提供了相同的剧本,而不同的演 员面对不同的舞台会怎么样呢? 我们认为,大家实际使用的教案 应该是在集体讨论后独立生成 的.教师有思考地参与应成为 我们推进集体备课改革的新的 要点. 鉴于此.学校提出要发挥集 体智慧.在大家对教材的理解 达到最佳程度后.一定要强调 从自己的实际出发,对集体成 果做适当的取舍和调整.四度 调整便成为我校集体备课的 一 大特色. 一 度调整:辅备教师在集 体备课活动前,抽时间浏览主 备教案.结合本班学生实际做 一 些调整.注上个人见解,对 主备教案做教前的设想调整.