浅谈音乐教学中审美情感体验的重要性精选.docVIP

浅谈音乐教学中审美情感体验的重要性学校的音乐教育是审美教育,是以提高全体学生的审美意识和审美情趣为目的的基本素质教育.而审美教育的核心又是情感教育,它是以生动,优美的音乐形象吸引人,感染人,使受教育者不知不觉,潜移默化地受到教育.具体说是以美的音乐,和谐的音响,动听的歌声,形象的表演,生动的语言等去感染和激发学生的审美情感,从而尽可能地调动学生的各种感官,通过亲身的情感体验,去感受美,并通过理解美,欣赏美过渡到表演美,甚至还可以达到创造美.根据低年级小学生的年龄特征和认知特点,加强学生的情感体验,培养他们对音乐的审美趣味,这是教学中的一个侧重点.情感体验,是由欣赏音乐作品,演奏演唱作品而引起的一系列的情感反应.情感既是音乐艺术的刺激源,又是主体体验,感受音乐作品的归宿.审美趣味,是审美主体在审美活动中表现出来的对某些对象或对象的某些方面的主观情趣,喜好和追求.审美趣味是人们的审美理想,审美情感,审美经验,审美态度,审美能力的一种表现.从美学的角度看,只有形成正确的审美趣味,才能有深刻的审美体验,主动的审美意识,正确的审美评价,进而形成创造美的欲望.21世纪课改教材中的小学音乐教材,为我们提供了培养学生审美趣味加强情感体验的有利条件.教材中选择了很多适合学生学唱的结构短小,旋律动听,节奏明快,形象鲜明的音乐作品.通过课改实验,充分发挥教材优势,优选教学方法,引导和激励学生积极参与教学活动.在教学实践中,试图构建一种与新课程合拍的课堂,音乐是情感的艺术,教学应讲究情感性,如何使音乐引起学生心灵深处情感的强烈共鸣,只有通过音乐的情感体验,才能达到音乐教育以情感人,以美育人的目的.也正因为如此,情感目标被作为音乐教育的第一核心目标,音乐课的情感教育也应是随风潜入夜,润物细无声的感染与熏陶.下面我就结合自己的教学实践来谈一些粗浅的看法与体会.一,以情感教育为主线,在体验中感受音乐.情感出自于兴趣,对某事物产生兴趣,必然乐此不疲,在无数次的循环反复中,必然产生了情感;兴趣源自于乐趣,在教学中让学生感到整个过程充满了乐趣,无数次乐趣的积累,必定形成浓厚的兴趣;而乐趣产生于学生在参与音乐活动中所体验到的愉悦.因此我们可以得出这样一个公式:愉悦——乐趣——体验——情感.愉悦只是表现形式,情感的体验才是目的.如《春天来了》这一课中,我在歌曲《大树妈妈》的背景音乐衬托下绘声绘色地讲起了童话故事春天里,小鸟和大树妈妈相亲相爱,小鸟把家安在了大树上,大树妈妈随着风轻轻摇动树枝,沙沙的声音好像在为鸟宝宝唱摇篮曲……学生的思维被优美的语言和乐声调动起来了,带着对作品意境的整体印象,我扮演大树妈妈,用动情的歌声感染着学生,学生扮演小鸟,随着教师的歌声有表情地律动,孩子们完全沉浸于童话般的春天中.春雨从天而降,拥抱着小草,发出怎样的声音 教师用肢体及语言来引导学生进行带有八分休止符的节奏的练习,0 x 0 x |0 x x||,同时学生还选用了自制沙球模仿雨声试着为歌曲进行了伴奏.在美妙的歌声与沙沙的春雨声中,孩子的情感得到了升华.学生的情感伴随着他们内心的心理体验,自然地流露出来,节奏的练习也随着生动的情感体验水到渠成.小学生活泼好动,注意力难以持久,在音乐教学实践中,不仅要创设生动活泼的教学形式,更要注意发挥音乐通感的作用,即创设多种感受,体验,表现音乐的形势和通道,引导学生调动身体的各种感官,全身心地投入音乐,参与到音乐的审美体验中,使他们兴趣盎然地探究音乐的本质,自主地表现音乐.获得美感体验的方式有很多,根据低年级小学生活泼好动,情感外露的特点,在音乐教学的每一课内容中都少不了用游戏,歌表演或律动的形式去表现歌(乐)曲.着重对学生进行律动,表演的趣味培养.具体分为三个阶段: 1,有意引导 当学生唱会一首歌曲后,教师与学生一同演唱,边唱边表演,以老师的表演去吸引学生,去感染学生.很快学生会模仿教师,随师一同表演.这一阶段是为了培养学生的兴趣,鼓励学生积极参与美感体验,并为学生积累经验. 2,激发情趣 这是以第一阶段为基础,时常故意给学生置疑,向学生请教,请同学们帮帮老师为歌曲编表演动作.很快学生们便满腔热情的手舞足蹈起来,各抒己见,编了很多动作.教师从中选取恰当的动作,作为集体智慧的结晶,与大家共同表演,并对有贡献的学生(被采纳动作的学生),及时表扬和鼓励.这一阶段是激发学生的趣味,提倡主动参与美感体验. 3,成功体验 在学生具有一定的先前经验后,鼓励学生自编自演,或以小组为单位集体创编并表演.随后对其进行激励性评价.获得大家认可的个人或小组则可以当小老师在前面带领大家表演,给他们获得成功,展示自己的机会.这一阶段是提高学生的审美趣味,增强审美体验的成就感,发展学生的创编能力.例如本学期教材中的《草原就是我的家》,《母鸡叫咯咯》,《粉刷匠》