基于概念的小学科学教学探索精选.docVIP

PAGE 基于概念的小学科学教学探索 本文系在全国教科版小学科学教材2006年春季培训会上的发言稿，经修改，2006年1月6日，昆明。 ——以《溶解》单元教学为例 浙江省温州市教育教学研究院 陈素平（325000） 摘要：重视科学概念是当代科学教育的一个重要特点。基于“概念”的教学实践，可以从以下四方面着手探索：1、构建概念体系，明确概念层次；2、思考学习过程，确定“此岸”和“彼岸”；3、挖掘活动内涵，安排“踏脚石”；4、推敲教学策略，促进有效教学。 关键词： 小学科学 概念 教学探索 引言：诺贝尔物理奖获得者美国科学家费曼（Feynman，1918-1988）在回忆他父亲对他的培养时，曾经说到一次父亲让他观察鸟的故事，他说：“我现在知道，在那些鸟的羽毛上，可能存在的并不一定是虱子，在虱子的腿上也不一定有更小的生物，父亲告诉我的，也许在细节上并不准确，但是他却教给我根本正确的东西。”费曼父亲教给他的观察内容，是围绕着建立一个科学概念——哪里有食物存在，哪里就一定会存在以它作为食物的、有生命的生物。这对于费曼的一生产生了重要的影响 韦钰著，《探究式科学教育教学指导》P97页，教育科学出版社，2005年10月。 韦钰著，《探究式科学教育教学指导》P97页，教育科学出版社，2005年10月。 重视科学概念是当前科学教育的一大特点。当前的种种研究表明，小学生学习科学的过程其实是一个概念变化的过程。在这种指导思想下，当前小学科学的课例研究要向概念研究迈进。即研究学生的前科学概念（或称初始想法）、研究本课要达成的科学概念是什么，那么教学的过程就成为用一定的策略来帮助学生发展科学概念的过程。 下面以小学科学（教科版）四年级《溶解》单元教学为例，谈谈基于“概念”的教学实践的探索。 一、构建概念体系，明确概念层次 “所有概念建立者一个共同的特点是：在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题所有可能的特征包括进去。” 兰本达教授这样描述概念体系 [美]兰本达等，《小学科学教育的“探究——研讨”教学法》，人民教育出版社，1983年。。以“溶解”为主题的教材单元设计为5课学习内容：“食盐在水里溶解了”、“怎样加快溶解”、“一杯水能溶解多少盐”、“分离盐和水的方法”、“ [美]兰本达等，《小学科学教育的“探究——研讨”教学法》，人民教育出版社，1983年。 物质之间是相互作用的，溶解是物质相互作用后发生的一种变化。我们可以用溶解的特征来判断物质在水中是否溶解了。 物质之间是相互作用的，溶解是物质相互作用后发生的一种变化。我们可以用溶解的特征来判断物质在水中是否溶解了。 ◇核心概念 1、有些物质能够溶解在水中，形成水溶液，有些物质则不行；2、物质的溶解是有一定的限度的；3、一些物质溶解于水中形成水溶液，这是一个可逆的过程；4、溶解现象可以发生在多种状态的物质之间。 1、有些物质能够溶解在水中，形成水溶液，有些物质则不行；2、物质的溶解是有一定的限度的；3、一些物质溶解于水中形成水溶液，这是一个可逆的过程；4、溶解现象可以发生在多种状态的物质之间。 ◇具体概念 食盐在一定量的水中，溶解的量也是有限度的（饱和溶液）物质在水中的溶解速度与物质的表面积、水的温度以及溶液是否被搅动等因素有关；有些液体、气体之间也能溶解。用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的食盐；溶解现象具有以下特征：物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水中，且不能用过滤或沉淀的方法分离出来。◇事实 食盐在一定量的水中，溶解的量也是有限度的（饱和溶液） 物质在水中的溶解速度与物质的表面积、水的温度以及溶液是否被搅动等因素有关； 有些液体、气体之间也能溶解。 用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的食盐； 溶解现象具有以下特征：物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水中，且不能用过滤或沉淀的方法分离出来。 图1：“溶解”的科学概念体系 把目标定位从事实、主题提升到具体概念的教学，它将实现两个基本想法：一是日常教学对学生的思维要求提高了，不仅仅是知识理解层面，而且要上升到综合分析层面，这样的教学会大大提高学生在课堂中表现出的思考力；二是以培养学生科学素养为宗旨的小学科学课堂教学找到了落脚点，帮助学生在熟悉事物、收集事实的同时，还要形成一种观念性的概念，用这种原理性的概念引领科学探究的发展，这对学生长大后所形成的科学素养具有决定性的影响（郁波）。 （在我认为，核心概念，确实可以用一段文字或词进行表达，但是我想作为核心概念最重要的功能是指引教师进行教学设计和反思及验证、进行教学过程的调控、给教师一个掌握教学方向的标杆。具体概念，是加拿