医学毕业论文不同教学方法在《护理学基础》教学中的应用.docVIP

X X 大学 毕业论文 不同教学方法在《护理学基础》教学中的应用 姓 名：__________ 2014年6月25日 不同教学方法在《护理学基础》教学中的应用 【摘要】 没有任何的教学方法适合任何时候、任何课程。在《护理学基础》的教学过程中，应采取灵活多样的教学方法，因材施教，才能提高教学质量。常用的教学方法有：案例教学法、PBL教学法、“小老师”教学法、多媒体教学法、角色扮演法等。 【关键词】 教学方法 教学 应用 《护理学基础》是护生接触的第一门专业课课程。它所包括的护理基本理论和操作技能是所有护生学习临床护理课程和日后从事护理工作的基础[1]。没有任何的教学方法适合任何时候、任何课程。每个护生的接受能力有别，这就要求教师要丰富自己的教学方法，运用多种富有针对性的教学形式，最大可能地满足护生的需求。 一 案例教学法 案例教学法是指教师在教学的过程中根据所讲的内容，有针对性地设计一些案例，让学生就案例所要解决地问题发表自己的见解，以帮助学生理解和记忆知识的一种教学方法[2]。它能将理论与临床实践有机地结合起来，充分调动护生学习的积极性，并能提高护生分析问题、解决问题的能力。 例如：教师在讲铺床法时，设计案例，患者，男，35岁，工人，左手食指被切纸机切断0.5h入院，急诊在全麻下行断指再植术。现应为病人铺一个什么床？为了回答上述问题，护生必须区分备用床、暂空床和麻醉床的目的，才能得出正确答案，也可以使护生加深对麻醉床目的的理解。 二 PBL教学法 PBL教学法是以问题为基础的教学法，这种教学法强调了以护生为主体的作用，提高护生主动学习的能力，为护生创造性思维的发挥提供了一个平台，从而大大提高学习效率。 具体实施方法，可事先布置案例和相关问题，护生运用自己所学知识，并查阅相关的参考书籍、医学文献，3－5人为一组，以小组为单位进行讨论，大家一起分析问题，提出解决问题的方法。每组派一名代表进行发言，如有不同意见则可以展开组间辩论，最终达成共识。教师总结归纳并要求护生课后写出小结报告，通过这种方式，能培养护生主动学习的能力，并使思维能力和表达能力得到很好的锻炼。 三 “小老师”教学法 实验教学一般采取“教师示教、学生练习、教师辅导、操作考核”的方式来进行[3]。由于护理专业学生较多、课时少，而每个护生的学习能力也有很大差异。因此在教学过程中，组织学有余力的护生当 “小老师”。在课余时间对这些“小老师”加强培训，让她们尽快地掌握正确的护理操作技术，练习课上把她们分配到各个小组，使学习有困难的护生旁边时刻都有老师，那些动手能力强、成绩优异的护生在教同学的过程中，也能加深她们对知识的理解与掌握。教师在护生练习的过程中巡回检查指导，操作考核要求人人达标。这样既能提高护生的学习能力，又提高了教学效果。 四 多媒体教学法 多媒体教学技术，集图片、文字、声音、图像于一体，符合人们正常交流的习惯，因此容易被护生们接受。在教学中适时恰当地选用多媒体来辅助教学，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，使护生的注意力集中，思维活跃，主动地参与到教学活动中。 例如：在讲压疮时，仅通过语言描述很难让护生了解它的发生和临床表现，但是通过录像和一些动画课件，护生能直观地看到病变部位的深部发展、疾病带来的痛苦等，加深了护生对压疮的理解和重视，弥补了课堂教学的不足。 五 角色扮演法 角色扮演法是护生通过扮演各种角色，体会和表达各种人的情感和感受。在角色扮演中，要求护生不仅要注意病人的具体病情，还要根据病情对病人进行指导、解释和护理，给予相应的健康教育。护生为了达到角色扮演的效果，都会在课前认真准备，揣摩角色的心理，相互鼓励，认真探讨。这种教学方法能增强团队合作精神，同时也能使沟通能力和解决问题的能力得到提升。 例如：各种注射法的学习，护生都是在教师的指导下“真人真做”，每个护生都会扮演病人角色，护生亲身感受了注射前的紧张害怕和注射时的疼痛，在扮演护士角色时，更能理解病人的疾苦，能更好地与病人进行交流，形成了认真负责的工作态度，提高了实践能力。 综上所述，在《护理学基础》的教学过程中，我们应因人施教，采取灵活多样的教学方法，注重发挥护生的主观能动性，变被动学习为主动学习，注重理论和实践的有机结合，极大地促进了护生学习的积极性，《护理学基础》的教学质量明显提高。 参 考 文 献 [1]殷磊.护理学基础（第三版） [M].北京：人民卫生出版社，2003：11－12.