《盖斯定律》的教学设计.docVIP

《盖斯定律》的教学设计 指导思想与理论依据 在必修2中，学生初步学习了化学能与热能的知识,对于化学键与化学反应中能量的变化的关系、化学能与热能的相互转化有了一定的认识，本章是在此基础上的扩展和提高，从必修的宏观和定性层次提升到微观和定量的要求。《普通高中化学课程标准》对盖斯定律的要求是：能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。本节教学的目的是在学生了解化学反应与能量的关系的基础上，从定量的角度利用盖斯定律来进一步认识物质发生化学反应伴随的热效应。最后通过实例使学生感受盖斯定律的应用，并以此说明盖斯定律在科学研究中的重要意义。本设计又在于激发学生的学习兴趣，通过对反应热简单计算的规范书写，培养学生尊重科学、严谨求学、勤于思考的态度。 教材分析及学习者分析 1．盖斯定律及其应用在教材中的地位 《盖斯定律及其应用》处于化学反应原理模块第一章第一节化学反应的热效应的第三课时，其他三节依次为电能转化为化学能——电解、化学能转化为电能——电池。从整章来看体现了以能量的转化为主的编排思路，首先第一节以学生的认知规律为主，层层递进，由定性分析开始直到能在等量层次上讨论化学反应的能量变化。在第一课时通过实验测定方法来测定反应的热效应，第二课时定量描述化学反应的热效应，第三课时再通过盖斯定律的理论计算方法进一步定量描述化学反应的热效应，使学生对该问题的认识水平产生一个质的飞跃。其次介绍电能与化学能相互转化的具体形式——电解和电池。因此盖斯定律是化学反应热效应的重要组成部分，可以说是第一节中要求最高的一部分内容。 2.学生的认识发展分析 学生在初中化学和高中化学必修模块的学习，已经了解化学键、化学反应中物质变化和能量变化的实质是旧键的断裂和新键的生成，化学反应可以伴随释放能量和吸收能量，化学反应的能量变化可以与其他形式能进行转化这样一些基本概念。选修阶段主要是让学生进一步了解了反应热的测定，以及如何定量描述一个反应的反应热，本节课主要是引领学生从理论计算的角度去进一步定量描述化学能量的变化，让他们的认识产生一个质的飞跃。 3.学生认识障碍点分析 学生认识障碍点主要是在与“盖斯定律”的理解和利用“盖斯定律”解决计算问题的方法上。 障碍点1：盖斯定律内容的理解 盖斯定律的内容描述非常简单，在前面的学习中，学生只知道化学变化伴随着能量变化，但并不知道焓变只是一个与状态有关的函数（与过程无关），如何把一个抽象的知识让学生形象的接受并理解，成为本节课的难点。 障碍点2：由已知反应的焓变求未知反应焓变的方法 这部分内容是盖斯定律的应用，是教学重点，学习的难点。学生的障碍点主要集中在给定反应和所求反应的反应物和生成物的关系以及给定反应和所求反应的物质系数的关系两方面。做题时怎样由给定反应的反应物到了所求反应的生成物或者是怎样由给定反应的生成物到了所求反应的反应物经常出问题；还有怎样由给定反应物质前的系数确定所求反应物质前的系数也是学生的易错点。 根据以上分析，确定本设计的知识逻辑线、认识发展线、驱动问题线、情景素材线、学生活动线索如下： 知识逻辑线 认识发展线 驱动问题线 情景素材线 学生活动线 盖斯定律 盖斯定律的理解 盖斯定律在热化学方程式计算方面的应用 盖斯定律在解决能源问题方面的应用 焓、焓变、热化学方程式的书写 引出盖斯定律 盖斯定律的本质 熟练应用盖斯定律解决热化学方程式计算的问题 体会盖斯定律在解决能源问题方面的意义 火箭燃料放出的热量能否直接测得？ 通过表格数据，分析焓变和方程式之间的关系，能得到什么样的规律。 思考在登山的过程中有哪些量是相同的？讨论由A生成B有多少种途径选择？ 如何获得高炉炼铁中生成 CO(g)的反应热？怎样根据条件书写热化学方程式？ 情景一 火箭燃料的燃烧 表格1 燃料燃烧的科学数据 选择合理的登山路径和由物质A生成B的途径选择 情景二炼铁过程；情景一燃料肼的燃烧；情景三甲烷的燃烧 观察图片，产生联想 学生分组讨论焓变和方程式之间的关系。 学生组内讨论，小组代表展示讨论结果，合作设计由A生成B的各种途径。 学生小组讨论,根据盖斯定律，自主练习，然后学生代表谈解题体会。 教学目标 知识与技能： 1．以质量守恒定律和能量守恒定律为基础使学生对盖斯定律的学习从直觉认识上升为理性认识； 2．掌握运用盖斯定律进行化学反应热的计算； 3.提高对热化学方程式内涵的认识，理解热量与物质的量的紧密联系。 过程与方法： 1．通过设置适当的问题和台阶，引起学生主动探究运用盖斯定律解决实际问题的技巧； 2．培养学生从个别问题形成一般方法的能力。 情感态度与价值观： 1．激发学生的学习兴趣，培养学生尊重科学、严谨求学、勤于思考的态度; 2．感受化学在解决能源危机中的重要作用，知道节约能源、提高能源利用率的实际意义。 教学重点和难点