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探究式学习在问题化教学过程中是非常重要的学习方法之一； “框架问题”是探究式学习的基础条件； 探究式学习的主体是学生，认知对象主要为教材中的内容、自然现象、社会现象及与学生相关的生活经验等内容； 探究式学习中学生和老师均可以提出问题、提出解决问题的方法、解决问题、获得结论。 案例分析： 打开学习资源光盘中 “主题五” ? “案例集”?“自然灾害”案例，认真阅读并思考。 这是在一所中学里进行的地理课，学习有关自然灾害的内容。 教师发给学生世界各地不同自然灾害的材料。这些材料包括自然灾害发生的时间、地点、造成的危害以及当地居民防治自然灾害的措施等。 老师让学生分成几个学习小组 ，分别阅读这些材料。 教师让学生讨论“什么是自然灾害？”。 在各组学生代表发表意见，对此问题得出比较一致的看法后，教师让学生讨论分类各种各样的自然灾害。 教师让学生讨论“自然灾害对人类造成哪些危害？” “面对各种自然灾害，人类可以采取哪些预防的措施？” 整个教学是学生在教师的指导下，通过阅读和讨论实际材料，对自然灾害的含义、分类、危害以及防治进行的学习活动。 不足：教师没有提出框架问题，只让学生围绕自己发的资料进行学习活动，撇开了教材内容，而且学习中学生和老师没有提出问题、提出解决问题的方法。 建议：教师提出框架问题，分组让学生以教材中内容为重点，结合自然现象、学生的生活经验探究学习。在探究过程中，老师和学生都可以提出问题，提出解决问题的方法，解决问题，获得结论。 1．情境导入 教师先播放《话说黄河》片断，然后再通过播放《黄河大合唱》、《黄河颂》等视、音频导入主题《黄河，母亲河》主题，并提出问题：什么是中华民族精神？ 2．搜集、整理资料 按照“组内异质、组间同质”的原则，4人组成一个小组，每人分别充当不同的角色，带着教师提出的问题，从各自的专业角度去搜集、整理、研究黄河的信息资料，完成以下任务。 历史学家：探寻黄河的历史，了解黄河对华夏文明形成的影响，包括黄河流域的人类文化的遗址、黄河特殊的地理位置、黄河最有代表性的古文化，等等。思考：为什么说“黄河是中华民族的摇篮”？黄河为什么称为母亲河？ 文学家：探究黄河的内涵，收集有关黄河的文学作品，包括神话传说、历史故事、诗词歌赋、谚语、成语，等等。思考：黄河文化的主要特点是什么？你最喜欢的关于黄河的歌曲或影视剧是什么？为什么喜欢？ 艺术家：感受黄河的风采，收集有关黄河的艺术作品，包括歌谣、绘画、戏曲等。思考：黄河象征着什么？黄河精神是怎样的一种精神？ 环保专家：了解黄河的忧患。思考：如何唤起大家关注黄河、保护黄河的意识？你认为保护黄河从哪些地方做起？为什么？ 要求：同学们根据自身的角色完成任务。 (1)阅读有关教材、杂志、报纸，制作阅读卡片。 (2)根据提供的网上资源进行信息收集和处理，并把收集得到的资料存放在各自的文件夹中，以便查阅和与其他组员交流。 3．从资料中提炼自己的观点，形成一份有条理的发言提纲以备口头交流。 4．口头交流探讨。 (1)每4个小组形成一个大组，各大组选出组长一名。负责主持组內讨论，各组员根据自己对资料的整理和思考积极发言、相互补充，要敢于提出自己的见解。 (2)每组推荐一个代表负责整合本组研究成果，并在全班进行宣讲。 要求：每位同学的发言要声音清晰、语言简练、观点鲜明，最好能做到脱稿演讲。 (3)进行“黄河知识抢答赛”，请学生做裁判，教师最后进行评点。 请在学习小组讨论上述案例，找出不足，提出修改建议： 不足：每小组四人扮演不同的角色，使问题不能集中，导入课时就提出了单元基本问题，没提出内容为题，小组讨论没做记录，只是口头交流，没提出解决问题的方法，没有讨论结果。 建议:由视频、音乐导入课后，教师提出框架问题，学生分组讨论问题。讨论时，以教材相关内容为主，结合学生的资料，提出解决问题的方法，由组长组织小组成员讨论，作好记录，最后得出结论，知道什么是中华民族精神。 1. 框架问题的设计是否面向主题单元具体内容，是否为基本问题的解决提供了学科特定的思路及方法？ 框架问题的设计面向主题单元具体内容，基本上为基本问题的解决提供了学科特定的思路及方法。 2. 所设计的问题是否能够成为各个学习活动及教学的引导性问题？ 有的是，有的不是。 3. 框架问题和主题单元所设计的学习过程和教学过程是否相对应？ 对应。 4. 教学实施策略是否能支持以问题为引领的学习过程和教学过程？ 有些教学实施策略在教学过程中，特别是解决问题效果不是很好。 优秀的生成性问题较少。建议：需要教师在课前做好充分的准备 预设问题不明确。建议：教学中的问题对教学目标应有明确的指向和追求。 单元问题的设计激发学生的学习兴趣。通过对具体的主题和学科的探究，来引发对基本问题的研究。 为