把握学科标准,提高教学效益 姚剑强.docVIP

把握学科标准,提高教学效益 —兼谈如何提高教学的有效性 上海市教委教研室 姚剑强 学科标准提出的学科课程理念和目标对义务教育阶段的学科课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。学科标准规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。 学科标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照学科标准的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。 按照“二期课改”的精神，把握学科标准，提高课堂教学的质量与效益，可从以下几个方面具体落实： 教学目标的制订；教学内容的处理；教学过程的设计；学习方式的完善； 教学评价的实施。 一、对教学有效性的理解 1、教学有效性的内涵 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量； 有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 ⑴教学有效性应突出体现数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育， 不同的人在数学上得到不同的发展。 要以学生的进步和发展为宗旨。 ⑵教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题；教学效益要突出关注学生的情感与态度的形成和发展；关注学生的学习结果；更要关注学生在学习过程中的变化和发展。 ⑶教学有效性要关注学生学习方式的转变，促进学生有效学习。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 南京大学教授郑毓信在“关于课改的几点思考”中指出： 动手实践、主动探索是数学教育的核心。这种活动化要注意：继承式的学习的基础是行为主义的；理解式学习的基础是认知主义的；探索式学习的基础是建构主义的。这几种学习方式应相互平衡。 21世纪数学课程与教学改革国际学术研讨会（重庆） ⑷教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。 二.影响教学有效性的因素分析 1.教育行政主管部门的因素： ⑴教育体制的问题如：教师的管理制度、考试制度、评价制度等。 ⑵办学规模的问题如：班额过大、教学设备不齐、学生层次不齐等。 2.教师的观念、教学的方法滞后： (1)关注学生的基本技能的发展，忽视学生的情感、态度、价值观的发展。 结果：课堂教学死气沉沉；学生的课业负担重；教学效率低下 。 ⑵关注少数学生的发展，忽视全体学生的发展。 ①造成学生发展的两极分化 ； ②学生的个性发展受到压制，缺少学习的主动性； ③以学生的片面发展代替学生的全面发展； ④忽视学生学习的过程、经历和体验。 ⑶关注数学结论的教学，忽视数学知识的发现、发生、发展过程的教学。 传统的课堂教学是由教师直接讲授数学结论或补充一些证明过程，再进行死记、死练。其结果是教学的效果是好的，效益是低下的，高分低能的现象由此产生。 ⑷数学情境创设不符合实际，学生的合作交流流于形式。 创设数学情境应遵循趣味性、真实性、实用性、有效性原则，充分调动学生学习的积极主动性，为教学目标的有效达成服务。在实施过程中，经常出现一些问题，如：情境太大、情境不真实、情境不符合学生的实际等。学生的合作交流流于形式，泛用讨论或讨论流于形式。 三. 提高教学的有效性的策略 1.让学生经历数学知识的形成与应用过程 【案例】《统计》（二年级新教材） 2.鼓励学生自主探索与合作交流 有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。 案例】完成下列计算： 1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+