课堂教学技巧与方法.pptVIP

初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习 初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习 学业水平考查的命题趋势 学业考查指导下的课堂教学 初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习 学业水平考查的命题趋势 课标的理解更趋深入 “图”的运用更趋综合 德育的体现更趋全面 初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习 学业水平考查的命题趋势 学业考查指导下的课堂教学 初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习 学业考查指导下的课堂教学 有意识的培养地理思维 课堂提问是地理教学中的重要环节，借助于课堂提问，充分发挥教师“导”的作用，促进学生思维能力的形成与完善。兴趣有利于思维能力的发展，而思维始于发问，对客观事物的认识常从问题开始。好的设问，要有提示性，能提示学生如何去想，指出解题思路，可激发学生的好奇欲，使其处于发现者的位置；要有引导性，能引导学生掌握分析、综合、比较、推理等思维方法，可激发学生的求知欲，使其处于探究者的位置，不断思考，进而获得理性认识。此外，提问要有层次性、趣味性、启发性、难易适度，要结合学生的实际、有重点，问题不宜多、以掌握的知识为基础，但又不重复已见过的题目为宜。 初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习 学业考查指导下的课堂教学 潜移默化的培养习惯 以读图技能的培养为例，地图是地理教学中不可分割的信息载体，更是重要的内容，强化地图的运用有利于形象和抽象思维的发展。因此，要充分利用地图，为学生开拓思维空间，由此及彼、举一反三，发展思维的深刻性、创造性。培养学生的读图能力，首先要让学生养成读图的习惯，形成借助地图解决地理问题的下意识，因此在课堂教学中要在潜移默化中培养学生读图的习惯，引导学生图不离手，从图中获取信息解决问题。 长江 初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习 学业考查指导下的课堂教学 通过充分的体验来建立思维方式 放开课堂交予学生，给予学生充分的空间去参与体验，让学生在参与中去体验成功与失败，进而自己建立有效且灵活运用的思维方式。这其中恰当适时创设情境，有助于激发思维能力的自主完善。地理课堂教学重视“问题解决为中心”的探究式教学方法。这要求教学方法围绕一定的地理课题组织教学，强调提出问题和质疑。在解决问题过程中，强调学生为主体，教师创设地理问题的情景，激发学生探究的欲望，从而有效的解决问题，并在其过程中形成并完善思维能力的培养。 课程标准是国家基础教育课程的基本规范和要求。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面共同的、统一的、基本的要求。因此， 课程标准是灵魂，是教材、教学和评价的灵魂，是整个基础教育课程的灵魂。 基于课程标准的改革，要求我们构建基于课程标准的教学。 基于课程标准的教学，就是把教学置于“课程标准”的视域下来思考，即基于课程标准所倡导的理念与目标来开展教学：基于课程标准确定教学目标；基于课程标准处理教材；基于课程标准选择教法；基于课程标准来评价、问责教学效果。 由此看，教师的课程标准的素养，教师落实课程标准的能力，成为基于课程标准教学的必要条件。 同时，我们也看到课程标准中提到的目标、内容，往往是宏观、概括、抽象的，并不能完全等同于我们日常教学中每一节课的教学目标。如果直接将课程标准中的内容定为某节课的教学目标，只是从表面上依据课标开展教学，极易导致目标的笼统、泛化，实际上很难达到课程标准中要求的教学效果。我们只有经过课标分解过程，将课程标准中的内容分解成清晰、可检测的学习结果，才能使其由宏观到微观、由抽象到具体、由模糊到清晰。才有助于我们实现真正地基于课程标准开展教学。 因此在实施新课程中，教师能够准确理解课程标准，将其合理、恰当地予以分解，建构基于课程目标的教学目标，进而进一步组织基于课程标准的教学内容，选择基于课程标准的教学策略，作出关于达到目标的教学评价，这是新课程对教师的基本要求。 毫不夸张的说，课标分解能力已逐渐成为衡量教师业务水平的重要指标。我们必须努力提高自身课标分解的能力，这是我们自身课程标准素养的体现，也是新课程理念对当代地理教师提出的一项要求。 课程基本理念第一条①“学习对生活有用的地理；第二条②“学习对终身发展有用的地理，共同的核心就是地理课要教给学生“有用”的知识。地理课程具有科学、文化、生活等方面的诸多价值。中学地理课程也因此有着丰富的内涵与广阔的外延，它应该关注学生对日常地理现象和地理问题的理解，也应该并能够影响学生的生命历程。增强学生的生存能力并促进每个孩子的终身学习与未来发展，这是时代发展的需要，也是“以学生发展为本”教育理念的充分体