幼儿园课程设计同与实施.ppt

5.目标的年龄适宜性问题。如： 年级:2010??专业:校内一班??姓名:XXX? 有用的垃圾(小班教案) ??? 活动目标： ??? 1．有废物利用的意识，对回收垃圾、给垃圾分类有兴趣。??? 2．养成回收垃圾的习惯，增强保护环境、从我做起的意识。??? 3．知道垃圾可以回收变成新的物品，垃圾是有用的，掌握垃圾分类的方法。 （七）幼儿园课程内容设计 1.幼儿园课程内容及其来源 2.幼儿园课程内容选择的原则 3.幼儿园课程内容组织 1.幼儿园课程内容及其来源 （1）来自与幼儿成长有关的社会生活 幼儿园生活 家庭生活 社区生活 社会生活 （2）来自幼儿的兴趣的课程内容 观察、探索的兴趣 操作、制作的兴趣 交往的兴趣 游戏的兴趣 表现的兴趣 （3）来自自然事物及现象 自然界的各种事物 各种自然现象 （4）来自不同文化的课程内容 中国传统文化 民族文化 西方文化 宗教文化 （5）来自已有的知识体系的课程内容 卫生、健康常识 数理逻辑社会规范 自然常识、物理常识、化学常识 文学（故事、童话、儿歌等） 艺术（如音乐、美术、戏剧、民间文艺等） 2.幼儿园课程内容选择的原则 发展性原則 适宜性原則 代表性原則 兴趣性原則 可行性原則 科学性原則 多元性原則 3.教育活动内容的编排 学科主线（布魯納） 结构主线（加涅） 生活主线（杜威、陳鶴琴、陶行知） 过程主线（奧蘇貝爾） 时间主线 （八）幼儿园课程活动组织形式设计 1.不同活动组织形式的特点分析 2.不同活动组织形式的设计 ? 1.各种类型教育活动特点的比较（1） 活动类型 活动目标性质 教师作用 幼儿地位 互动行为 活动过程 教育效果 活动区活动 附着性 选择性 创设、准备、分配、观察记录、评价 选择、自主、主动、自我调节和控制 同伴互动、 与环境材料互动、师幼 非结构化、个性化、幼儿主导、 主动学习，缓慢、稳定 游戏活动 直接性 准备、组织、观察、参与、保护 幼儿主体 同伴互动为主 快乐、富有创设性、满足活动过程 寓教于乐 生活活动 生成性 组织、提示、 需求者 同伴互动、与环境互动、师幼互动 自然、秩序 生活化 教学活动 预设性 准备、组织、执行、控制 参与者、接受者 师幼互动 高结构化、集体活动为主、教师主导 可控制、可预见 1.各种类型教育活动特点的比较（2） 活动类型 活动性质 教师作用 幼儿地位 互动行为 活动过程 教育效果 专科教育活动 系统性 学习 引领和指导作用 执行教师的要求 良好的师幼互动是活动质量的体现 结构化、教师主导 明显、可控制和预测 主题教育活动 典型或专题学习 准备、组织、建议、观察、参与、保护 幼儿主动活动 同伴互动和师幼互动 小组学习，创造性与个性化 寓教于乐 选择性 教育活动 自主学习 组织、提示、 自主学习 同伴互动、与环境互动、师幼互动 自然与规范 内在性、多样性 生成性教育活动 随机性、偶发性学习 鼓励、支持、维护 发起者、行动者 同伴互动、师幼互动 多样性、多变性、转换性 意外性、随机性 幼儿园课程设计与实施 一、幼儿园课程设计 （一）对幼儿园课程的理解 1.幼儿园课程阐释种种 科目说 计划说 目标说 活动说 经验说 情境说 互动说 自传说 当前对幼儿园课程的基本阐释： （1）活动取向课程 幼儿园课程是为了促进幼儿全面和谐发展，满足幼儿身心发展的需要，在教师的组织引导下，有目的、有计划地组织幼儿开展的各种活动并形成的一系列活动体系。 （2）经验取向课程 幼儿园课程是为了促进幼儿全面和谐发展，满足幼儿身心发展的需要，通过教师有目的有计划地组织各种各样的有益活动，使幼儿在活动中获得的一系列的经验体系。 2.幼儿园课程要素 课程主体 课程目标 课程内容 课程组织 课程实施 课程评价 3.幼儿园课程设计（研发）的模式 目标模式 过程模式 情境模式 实践模式 4.课程价值取向 学习取向 发展取向 成长取向 （二）幼儿园课程设计的意义 1.帮助幼儿学习，促进幼儿发展 2.引发教师思考，选择行为策略 3.优化活动过程，提高活动效果 4.提高保教技能，促进专业发展 5.丰富教育活动，积累活动资源 （三）幼儿园教育活动设计的基本理念 1.幼儿为本 2.观察了解儿童是进行教育活动设计与实施的基础 3.创设并利用教育环境 4.以游戏为基本的活动形式 5.寓教育于日常保育之中 6.重视生成性教育活动 7.注重幼儿的活动过程 （四）幼儿园课程设计的影响因素 1.幼儿园教育理念与追求 2.幼儿身心发展特点 3.园舍条件 4.师资条件 5.家长素养与要求 6.社会发展的要求 （六）幼儿园课程目标设计 1.什么是课程目标？ 2.课程目标层级 3.课程目标与活动目标 4.活动目标设计中存在的问题 附：教育活动目标的不适宜表现 1.表