校本研修申报表贺艳婷.doc

课题申报·评审书 校本研修课题申报人 贺艳婷 参与人 余友英 吕蝉丽 所属部门 七年级 联系电话 课题 名称 高校快乐早读探索 问 题 提 出 在初中语文教学中，我们一方面感叹早读内容的匮乏，一方面又不能将大语文资源有效地利用于课堂教学之中，课堂以本为本，“读”的低效现象尤为突出；加之应试教育的原因，教师大多研究的是一份份试题，学生也拘泥于题海战中，歪曲了语文课的真谛；而最能体现学生活气、灵性和自由的早读也让大多数老师以讲代学了。关于如何将课程资源有效地利用于早读之中，以便更好地促进学生发展这将是我们关注的话题。 　　早读课作为语文课学习的一种形式，它是语文课堂教学的补充，能培养学生养成良好的读的习惯，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。是学生及时复习旧知、预先介入新课的宝贵时机。早读效率的高低直接影响到我们语文课堂教学的效果。早读对课程资源的有效利用能实现课程资源的价值，更有效地推进课堂教学改革，优化课堂教学资源的配置，走出教科书狭小的圈子，还大语文的本来面目。 选 题 缘 由 我课题组老师对待早读课也非常重视，每节早读课都能带领学生完成一定的任务，达成一定的目标。但还存在一些问题，对于早读课的管理还处在比较随意的状态，无论是读的内容还是对读的方法指导都缺乏计划性和系统性；在拓展方面，步子还比较小，学生读的内容总体还是局限在教本上。表现在以下几个方面。 　　第一，教师缺乏早读教学设计，对每天或者阶段性的早读安排缺乏通盘考虑，早读的随意性比较大，缺乏目标。 　　第二，阅读的面比较狭窄，内容单一化，读的教学资源匮乏，往往仅仅局限于课本上的内容，不能得到有效拓展，一个学期围绕二三十篇文章读来读去，所以容易出现大部分学生前半节课读的人声鼎沸，后半节课则成了泄了气的皮球。 　　第三，读的技巧方法单一，教师对于读缺乏有效指导，对于朗读的语调、语气、节奏、轻重等，听之任之，缺乏针对性的指导。 　　第四，对于早读缺乏当堂或阶段性验收评估，读达到什么程度？读的内容有什么要求？读的能力得到了怎样的提升？学生是否做到了眼到口到心到手到？ 　　基于以上种种情况，我们把早读课对于课程资源的有效利用作为研究课题，旨在通过对早读课的内容安排，特别是对于课程资源的占有和利用，通过一定的组织形式，课堂控制，效果反馈等方面有效管理的研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，培养语感，提高语文综合素养，并且试图为初中语文早读课对于课程资源的有效利用，摸索出符合我校教学实际的方式方法。为了解决我校语文教学中存在的问题，课题组提出《高校快乐早读探索》的课题研究，解决教学中存在的实际问题。 研 究 思 路 本课题从铜川第四中学2017级新生开始试验，研究的对象为七年级学生，预期一年完成，采用行动研究法，以学年为阶段，各阶段都有重点研究的内容和侧重研究的问题，都有阶段性的研究计划、行动过程、阶段性总结。实验教师根据本学期的实验方案开始实施，实验老师可一边教学，一边收集资料进行研究，也可以将收集来的成熟的资料部分运用于课堂教学，各实验小组每学期末都要写出阶段实验报告，总结一学期来的实验成果，研讨存在的问题，写出下阶段的具体研究思路及方法: 研究思路 　　第一步：采用问卷的形式，对实验年级早读的利用从时间的分配、内容的安排、课堂的效果等方面进行调查，有针对性的写出实验计划。七年级主要安排的读的内容为汉字的读音、书写、成语、文本、初中要求背诵的篇目、另加优美语段及记叙类的优秀作文等，开发出相应的读物。 　　第二步：在七年级第一学期研究的基础上不断进行摸索，在早读对课程资源利用的内容和形式上都有新的变化。内容上增加对文本中涉及到的作家的探究，读物以优秀的议论文为主，形式上将师生共同开发资源结合起来，将师生的共同管理资源结合起来，在试验中不断总结。 　　第三步：在七年级读的经验积累的基础上，因为将接触选修教材，所以读的内容将扩展到对古今中外一些名著的研读，拓宽学习领域。 研究方法 　　1、行动研究法：在研究的过程中，针对我校语文早读课对于课程资源的利用低效、随意、无序的问题，提出改进计划，在实际中实施、验证、修正而得出研究结果，摸索出符合我校（民办学校）教学实际的方式方法。 　　2．经验总结法：在研究过程中，及时进行总结，既总结切实可行的有效的经验，以便推广；也总结存在的问题或失败的教训，以利于今后的提高。 　　3、问卷调查法：通过问卷调查法深入了解早读对课程资源的使用情况与存在问题，发现问题，不断地解决问题。调查本校现有教育资源的开发利用情况，并对此进行分析，使实验研究更具针对性和实践性。 预期成果 　　1、 经过实验，开发出符合本校学情的早读课程资