论历史科“主题化”课堂教学_以高中历史课堂教学为例.pdfVIP

历史教学问题 2012 年第3 期 论历史科“主题化”课堂教学 ——— 以高中历史课堂教学为例 新疆师范大学 王继平 ① “一切历史都是思想的历史” ，好的历史课也 要历史内容。选修模块采用主题式的“并联”设计， 须具有思想性。高中历史教学每一节课的教学内容 没有学习次序上的先后之分。 都很丰富，教学任务比较繁重，如何上出有思想性 历史课程标准的主题式课程内容设计，兼顾了 的好课，是课程改革对广大历史教师的要求，也是 历史发展的时序性与学习内容的内在联系性，力求 中学历史教学面对的重大现实问题之一。思想性教 改变“繁、难、偏、旧”的现象，不仅有助于学生明白 学要求和丰富教学内容之间的矛盾，采用“主题化” 要学习什么、学会什么，并且对如何学也给予了指 课堂教学是一种良好的解决途径。 导———围绕主题设计展开学习。 “作为主题教学的内涵，其核心就是拓展学科 2．历史学科特征的本质要求 ② 专题的现实意义和社会意义。”“主题化”课堂教 历史学是一门人文学科，它同哲学、文学一样， 学，就是把历史学习内容设计成单个或多元化的 终极目的是要关注人的心灵和生存状况。历史教育 “主题”，重新规划和整合教学内容、教学资源，以 就是通过历史学习，使学生激发一种“天赋的”、独 “主题”立意作为课堂教学的主线，以学生的兴趣为 立的判断能力和价值取向；一种高尚的情操和趣 导引，以学生的发展为根本目的,设计实效化的教学 味，对个人、家庭、国家、天下有一种责任感，对人类 环节，使教学逻辑严密、紧凑，以便学生进行探究性 的命运有一种担当；一种成己成物，悲天悯人的宽 学习，提升课堂教学的思想内涵、增强历史教学育 阔胸怀，升华自己的人生境界，追问人之为人的终 人功能。 极目的。③《普通高中历史课程标准（实验）》强调， “普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发 一、历史课堂教学为什么需要“主题化” 展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现 ④ 人类发展进程中丰富的历史文化遗产。” 这就是 1．历史课程结构的内在要求 说，历史学习不仅是接受前人的传统、继承前人的 根据《普通高中历史课程标准（实验）》的设计， 光荣、总结前人的经验与教训，更需要借助历史事 普通高中历史课程由三个必修模块和六个选修模 实锻炼我们的思考、质疑、反省，甚至理解、包容、欣 块组成，都属于专题史。必修课的三个模块包括25 赏。历史学科本身的思想性决定了历史教育侧重于 个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映了人 历史内涵的思想感悟，历史学习的过程就是一种思 、经济、思想文化、科学技术等领域的重 “主题”充当了历史感悟的内涵。 类社会政治 想感悟的过程， ①柯林武德：《历史的观念》，何兆武等译，北京大学出版社，2010年，第115页。 ②黄牧航：《论中学历史主题教学的三个层次———兼论2005年来广东省高考历史科命题的主题选择》，《中学历史教学》， 2011年，第4-5期。 ③参见张汝伦：《我国人文教育的现状及出路———张汝伦教授在上海“世纪人文论坛”上的讲演》，《文汇报》，200