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作文评改方法初探 人们常说“文章是改出来的”。但是长期以来，我们习惯了老师写评语的批改作文方式，作文发下来学生只是去看老师的评语，对自己的作文倒是不怎么重视。这样一来，老师累，学生作文水平得不到提高，作文教学收不到很好的效果。因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。那么，如何指导学生自评自改呢? 独自欣赏，自我评价。 每次作文写好后，首先要求学生自己把习作仔细评改，习作不是为了完成老师布置的任务，而是自己内心真实情感的流露，是和老师、同学之间心与心交流的一个渠道。因为是自己的作品大家才会从内心产生想完善的需要，这也为学生自评找到良好的切入点，进行自我评价之前，要求学生依据习作的要求明白评价的标准，有的放矢的展开评价，可以亮出优点也可以道出不足与困惑。 自我评价过程特别要发挥朗读的作用，每写完一篇作文后，让学生要多读多改，至少大声朗读三遍，在读的过程中修改语句不通的地方和错别字，并且用符号标出自己认为写得好的句子，在需要修改的地方，打上问号。直到文从字顺后再抄写，誊清后还要检查，看有无错误，这样既提高了学生修改作文的能力，客观上也缩短了教师批改时间。 三、通过自改、互改以后，作文已经基本上批改完毕，但并不等于批改这一环节的完成，最后一步是教师的批改，包括批改学生的作文和批改学生的评语，不仅要指出文中的优缺点，同时还要针对评语情况作适当的点评，指点迷津。最好能做到面批。 经过以上步，师生共同参与了批改，增强了评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然，也更知其所以然，能根据教师、同学的评价去查找自己在习作中的得失，体会到推敲、修改对写作的重要性，极大地调动了学生写作的自觉性和积极性。使学生在潜意识中确定努力方向。 把作文的批改权交给学生，让他们在批改同龄人的作文中充分显示自己的才能，感到自己俨然是个发现者、批评者、研究者，在满足了自信、自尊的同时懂得了什么是好作文，提高了他们的各种能力：因为看别人的作文，提高了阅读能力；分析别人的作文，训练了思维能力；评价别人的作文，提高了语言概括能力；争论别人的作文，提高了口头表达能力。