关于基础教育评价研究综述.docVIP

关于基础教育评价研究综述 摘要：基于20世纪80年代中期，我国基础教育评价活动得到广泛开展。在此后的20余年中，基础教育评价对促进基础教育改革，端正办学指导思想，全面提高教育质量，发挥了积极作用。但是目前我国基础教育评价还是存在很大的问题，需要我们进一步去解决。本研究采用文献计量法和内容分析法对核心期刊文献和硕博论文进行了分析，来进一步更深入地阐述我国基础教育存在的问题，及其成因并提出了基础教育评价新的理念、策略。 关键词：基础教育；评价；基础教育评价 前言 教育评价的概念是由美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒1933年提出来的，他认为，教育评价本质上是一种测定教育目标在课程和教学方案中究竟被实现多少的过程。[1]教育评价概念自上世纪60年代传入我国以来，越来越受到人们的关注。当前，尽管我国的素质教育已经实行很多年了，但是基础教育评价仍然是一种以考试为核心的、不完整的评价体系。这一评价体系严重阻碍了人的全面发展。基础教育评价作为教育教学活动的重要环节、教育研究的基本理论问题，越来越受到学界的关注。一些地方政府、学校和社会不约而同地将高考成绩作为学校和教师评级指标，高考承担了其不应该承担同时也无力承担的衡量教育质量的作用。要解决这一问题，从根本上说，就是要建立能促进基础教育实施的基础教育质量评价制度，弱化高考对基础教育的评价功能。近年来，我国各地学校已纷纷实施新课程改革。然而，落后的评价方式使教师在实施新课程过程中遇到了许多困惑，严重阻碍了素质教育的有效实施和新课程改革的进一步深化。2001年，国家教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》已经明确提出：“建立促进学生全面发展的评价。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”[2]这应该是我们教育评价制度改革的努力方向。目前，许多人对“学生学业成绩”的追求是不全面的，要么畸轻畸重，要么顾此失彼。所讲的“学业”，也是很狭隘的，仅仅局限于几门学科课程而已，侧重于知识与技能的考量，缺乏道德与做人方面的评价。我认为，搞教育评价，两者应该统筹兼顾，不可偏废。职业教书匠，注重的是知识技能、文凭与学历，强调教育的谋生与生存价值；事业育人师，注重的是道德成就与人格完善，看重教育的教化与发展价值。基础教育不是高等教育，它主要是强调教育的基础性，为以后的发展做好奠基，不在于把学生分成三六九等，现在小学里就分重点学校、重点班级，出现这些现象归根结底在于教育评价的理念以“应试教育”为主，以分数来论高低，导致从小就只在乎成绩，除了知识技能，其它的能力都没有得到培养。所以反思我国基础教育评价现实，寻求基础教育评价的应有走向，必将有利于我国基础教育评价研究，推动我国基础教育评价与考试制度改革，提高基础教育评价的实效性。不仅解放了学生，还解放了教师，不再把学生的分数当成自己教育质量的指标，使得整个的基础教育都得到较大的发展。 一、我国基础教育评价的问题及成因。 （一）我国基础教育评价的主要问题 从评价理念看，在很大上仍以应试的观念、考试的方式、分数和升学率为尺度评价学校教育；从评价组织看，评价基本上是由政府组织进行，在很大程度上是依据政府的工作检查而展开，其他社会力量极少介入评价；[3]从评价内容看，我们评价的主要内容侧重于认知，而忽视情、意的发展。仍然存在过多偏重学科知识，特别是课本上的知识，传统的教育评价是以书本知识为核心，强调学生被动地接受知识，完全地再现知识；[4]从评价标准看，改革开放30年来，我国评价制度尽管在不断完善，但是在基础教育评价中，评价的标准单一，以分数来考量学生的能力以及教师教学水平；从评价方法看，仍然存在以传统的纸笔考试为主，过多地使用量化方法，而很少采用体现评价新思想的、质性的评价手段与方法；从评价主体看，仍然存在单一化问题，忽视评价主体多元、多向的价值，教学评价中教师缺位，学业评价中学生缺位；[5]从评价对象看，评价对象单一，只着眼于学生的基本知识技能的掌握程度，而忽视其它方面的发展。基础性是基础教育评价的起点，[6]既要对受教育者基本知识技能的掌握程度做出评价，又要对受教育者基本道德素养做出评价以及受教育者基本审美素质做出评价。这样才会有利于学生个性的发展，有利于整个基础教育的发展。从评价过程看，评价更注重的是教学结果而不是教学过程，所以常被称为终结性评价。[7]而忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有实现真正意义上的形成性评价；从评价功能看，仍然过分强调甄别与选拔功能，而忽略了评价的服务、教育、发展功能；[8]从评价结果反馈看，仍然忽视评价者积极的反馈与被评价者积极的认同，使评价结果反馈的反思、导向作用得不到充分发挥。 （二）我国基础教育评价的问题成因 我国基础教育评价出现的种种问