观课,议课的技能与方法.ppt

观课、议课的技能与方法 1.教学评价功能上的问题： 过分注重甄别选拔功能 2.教学评价主体上的问题 ： 重视他评，不能整合好学生自我评价、同伴评价、家长评价。 3.教学评价内容上的问题： 人为地把知识与技能、过程与方法及情感、态度和价值观三个目标割裂开来 。 4.教学评价关注点上的问题： 重总结性、忽视形成性评价。 5、话语权不对称，缺少对话交流的问题： 评价与被评价之间。 6、评价标准上的问题 ： 注重相对标准的评价，而忽视绝对标准及自我标准的评价。 7 、教学评价的可操作性问题： 考试制度根深蒂固 、考试的极强的操作性。 三 教学评价的内容 1、完成教学工作量与社会工作量（教研组长、年级组长、备课组长、班主任、教务、工会、团委、少先队辅导员等工作。 2、教学进度符合教学计划。 3、个人备课。 4、集体备课。 5、教具、实验、实习准备。 6、教学目的与要求。 7、教学内容与组织 8、教学方法的选择 9、“双基”教学与能力培养 10、教学效果 11、自学辅导 12、第二课堂 13、作业选题、分量、次数 14、作业批改 15、单元考察 16、期中、期末考试 17、参加教研活动、并承担教研任务 18、互相听课 19、学习教育理论、进行教学改革 20、学生的兴趣、良好习惯的培养 21、学生的能力表现 22、学生学习成绩的提高 23、教师的成果水平（教育、教学、科研出那个、评比竞赛） 24、论著 四、课堂教学评价的范围（评课） 1、教具、实验、实习准备。 2、教学目的与要求。 3、教学内容与组织 4、教学方法的选择 5、“双基”教学增强 6、能力培养 7、教学效果 其评价过程、方法总类是一致的。 案例分析 评好课 效果好（有效） 理念好（发展） 技术好（专业） 问题 形式 评判 经验 针对问题（5） 调整关系（1） 掌握规律（2） 学会技能（3、4） 善于反思（6） 课堂观察 一、体验课堂观察 （一）案例一：《哪吒闹海》课堂观察 某实验小学三年级某班 观察主题：学生学习投入状况 1、基本过程 观察特性：主体观察 观察方法：定性观察与定量观察相结合 四项工作： 记录时间刻度 / 记录田野笔记 定向观察 / 课后访谈 汇总分析 / 交流总结 　 133 307.2 120 　 52 总数 41 16 33.3 13 15.4 6 8 46.1 18 33.3 13 23 9 7 41 16 43.5 17 15.4 6 6 51.3 20 33.3 13 15.4 6 5 51.3 20 33.3 13 15.4 6 4 38.4 15 43.5 17 17.9 7 3 41 16 46 18 12.8 5 2 30.7 12 41 16 17.9 7 1 % 人数 % 人数 % 人数 投入 一般性投入 非投入 扫视 学生学习投入状态观察汇总表 2、结果情况 Page ? * 本作品采用知识共享署名-非商业性使用 2.5 中国大陆许可协议进行许可。 专业交流 模板超市 设计服务 本作品的提供是以适用知识共享组织的公共许可（ 简称“CCPL” 或 “许可”） 条款为前提的。本作品受著作权法以及其他相关法律的保护。对本作品的使用不得超越本许可授权的范围。 如您行使本许可授予的使用本作品的权利，就表明您接受并同意遵守本许可的条款。在您接受这些条款和规定的前提下，许可人授予您本许可所包括的权利。 查看全部… NordriDesign?中国专业PowerPoint媒体设计与开发 * * 界首中学 于中岭 一、听课评课与观课议课区别 听课：虽然在听课活动中我们不只是“听”，也用眼睛看，用笔来记，但我们的关注点往往更多的是看教师在课堂上的表现，看教师如何讲，如何动。 观课：就是对课堂教学活动的一种“观察”。 所谓“观”，就是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具,有效地收集和整理课堂信息。“察”就是通过对课堂教学理性的思考，对教学的活动的感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。在“观”和“察”的活动中，我们不仅关注教师如何教，同时在关注学生如何学。而且关注的重点更多的是学生的学。“以学看教” 是观课、议课的一个基本思想。 评课：我们很容易把它理解为是对上课教师和他所实施的课堂教学活动所进行的一种分析、评判，并给予一种定性式的结论。评课的话语权更多的在所谓的专家、权威或其他听课人的手上，上课者难得有更多的话语权。 议课：“议”不是下结