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一节英语教学设计的构想 厦门三中 林雪玲 摘要：本文以一节英语教学设计为切入点，通过对《英语课程标准》教学理念及对“专门用途英语”(English for Special Purposes or ESP) 和建构主义有关教学理论的研究，在以“学习为中心”教学法的基础上，阐述了本课教学设计的理念、意图以及对于本教学设计的反思和评价，旨在为推动中学英语的教学改革提供一种积极的、有意义的思考。 关键词：中学英语；教学改革；教学设计 没有创造力的民族是没有希望的民族，以教师为指导，学生为中心的教学观，现已被广大教育工作者共识，许许多多的教师从实践出发在不断地尝试和积极地探索，笔者就是其中的一员。在日常的英语教学中以创为主标、疑为主轴、动为主线的教学原则为指导思想，无论是课前教学活动设计、教法的选择、学法的指导、问题的设置，还是课堂具体的实践活动中都力图做到善于激趣引疑、启迪创新思维。每每取得良好的教学效果，这是最令人惬意之事。去年，笔者参加了厦门市首届课堂教学创新大赛，在整个参赛过程中感受颇多，从教学设计和课堂施教两个过程中，充分发挥了教师的导学作用和学生主动学习的作用。现以参赛的教学设计Unit 24 Lesson 93, FINDING A JOB（SBIII）为例，谈谈这节课的教学构想。 立足新理念，活用旧教材 不管是旧教材还是新教材，关键在于教师必须要转变教育教学观念。只有突破教材的束缚，突破应试教育和传统教学模式的束缚，充分重视学生质疑能力、创造能力的培养，健全以学生为主体，以开发个体创造能力为宗旨的教学模式，用新的课程标准，新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑，才能体现创新。因此，如何立足新理念，对新旧教材创造性地进行教学设计，对教师本人提出了新的挑战，也提供了新的发展空间。仔细研读课程标准，将有助于我们为中学英语教学设计找到突破口。 1、关注人是新课程的核心理念。新课程标准以人为本，在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出体现了以学生为主体的思想。课程标准指出，此次英语课程改革的重点就是要改变以往课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，强调让学生形成积极主动的情感态度，使获得语言知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。它视学生的发展为英语课程的出发点和归宿，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。既注重学生的智力开发，更关注学生的情感教育，强调全面培养学生的科学素养和人文素养，科学地体现了我国全面发展的素质教育理念。 2、英语教学的主要目标归根结底是要提高学生英语的交际能力。学生的学习应该为人生的下一步做好准备，无论是参加工作还是继续学习深造，英语是一种获取和交流信息的手段。这就表明，过去的按原《大纲》组织的英语教学模式已无法满足新的需求，我们必须在新的形式下，用新的教学理念来指导我们的课堂教学，以提高学生综合语言应用能力。 教学设计的理论基础 Hutchinson（1988）提出的有关学习的基本原则，为创新大赛Lesson 93, FINDING A JOB这一课的教学设计奠定了理论基础。 学习是一个发展的过程。学生用他们已知的知识去理解新的信息。因此学生对已有知识的掌握情况如何是学习成功与否的一个重要因素。 学习是一个思考的过程。学生仅靠必需的知识去理解事物是不够的，他们还必须懂得如何运用已有的知识。这就意味着课堂任务和教学活动应该迫使学生去思考。 学习是一个积极主动的过程。学生不应该被看成是知识的被动接受者，而应该是学习过程的主动参与者。因此，衡量教学活动的好坏，不能只看学生说了多少或写了多少，而是要看他动脑筋思考了多少，自己解决了多少问题。 学习是一个决策的过程。学生对知识的学习和运用的过程有赖于学生的决策。决策对交际与学习都是非常重要的。如果学生被看成一个思考者，那么决策者就应该是学生本人，而不是老师。因此，教学任务和教学活动都应该给学生提供决策的机会。 学习是一种情感经历。教师应该尽力减少学生情感因素中的负面影响，尽量使教学活动丰富多样，生动有趣。 Dudley-Evans 在The Development in ESP中指出，在英语教学中应以任务为主。任务型教学途径（task-based approach）也是新课程标准所提倡的，实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，“为用而学，用中学，学中用。”任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。 Jordan指出，学习就是亲自去做。在课堂上，教师的任务是帮助