阅读教学随我行.docVIP

英语阅读教学之我见 内容提要:阅读英语是运用英语的主要形式，所以英语阅读教学在中国的英语教学中占有重要位置。从培养学生自主学习能力的角度看，阅读能力在英语技能中占有举足轻重的地位。因为阅读能力的高低也是大多数英语水平测试中重点考查的项目之一。提高中学生阅读水平是初中英语教学中一个永恒的话题，本文是根据笔者二十多年的农村英语教学经验，从青少年的心理，生理特点出发，依据新课程标准来探索英语阅读教学，以求共勉。 关键词:阅读能力 阅读兴趣 阅读热情 阅读策略 1.引言 英语阅读是读者通过感知书面材料，对其教学编码重组，解析破译。再现作者提供的完整信息的过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能领会作者通过语言符号表达的意图。它与学生的智力水平、生理条件、兴趣、性格、社会经济、文化哲学等诸因素有关。知识和信息获得的手段和渠道很多，但是阅读是最常见和最基本的方法。《英语课程标准》倡导体验、实践、诧异、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，强调英语学习要从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发使他们不仅学会阅读，还要乐于阅读，变“要我读”为“我要读”。 2.提高阅读能力的途径 2.1夯实语言基础，培养阅读能力 词汇是影响阅读的第一要素，缺乏一定词汇量和语法知识，阅读能力的培养就成空中楼阁。俗话说“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”。对学习英语而言，词汇量就是钢。没有一定的词汇量，你就看不懂文章，从而就无法判断。笔者通过调查发现在做阅读理解题时，尽管答案很容易在文中找到，他却做错。原因是他们连简单的题目都看不懂，更不用说到文章里去找答案了。因此教师一方面要向学生讲清扩大词汇量的重要性，要求学生勤记、多记单词；另一方面要向学生介绍一些记单词的方法，如构词法、归纳法、按照音标和音节记忆单词等。 2.2 精心设境导读，培养学生阅读兴趣要想上好阅读课，培养学生对阅读的兴趣是培养学生阅读能力的前提。 学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探索某些事物而进行学习的心理趋向。在课堂中，如果让学生反复地听、读课文，反复地回答问题，无论是以何种形式回答问题，除了能让学生巩固知识，增强对知识的记忆，这种课堂持久下去，就会枯燥乏味，令人生厌。那么采取什么措施才能增强学生对知识的兴趣，从而领悟学习的真谛呢？课文导入方法的选择，俗话说好的开头是成功的一半，巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过度到新的教学内容。课文的导入力求做到新颖别致、简练到位、灵活多样。笔者认为有以下一些方法值得借鉴。 （1）直观导入法，常用的直观教具大致有图片、多媒体等，教师可视具体情况灵活运用。如教学牛津英语9B Unit5 Films reading时，我利用多媒体向学生展示了一些中外名演员的照片。边展示边提问：Who is he/she?当问到奥黛丽·赫本时，学生自然领会了将要学习的内容。 （2）事件或故事导入法，题材紧密联系现实生活是本套教材的特点。教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课使学生产生亲切感。如在教授牛津英语8B Unit1 Past and Present 时我通过描述家乡过去与现在的对比导入课文显得十分自然。 (3) 自由交谈或讨论导入法，在倡导常态课教学背景下笔者认为这是一种原生态的，物理的导入法，教师用简练的语言引出情境，把学生从无意注意引向有意注意，加深新课的印象。如在教授牛津英语9A Unit2 Colours and Moods时我以这样一些话题与学生开始交谈What colour is your coat? What colour are your shoes/trousers? What is your favourite colour? 在学生们踊跃回答后，我不失时机地问到：Do you know anything interesting about colours? Do you think that colours can affect our moods? 以此导入课文教师带动学生 学生带动学生。气氛热烈，学生们既鍛练了口语表达能力，又调动了想象力，真可谓“一石三鸟”。导入法较多，但“导”无定法，贵在得法，重在恰如其分，恰到好处。 2.3 还课堂于学生，弘扬参与阅读的热情《英语新课程标准》要求教师把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中，避免单纯传授语言知识。提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，让学生感受成功，并逐步达到用语言进行交际的目的。而学生只有在活动中，才自始至终是语言的实践者。“以学生活动为中心”强调，通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角