整合多媒体教学资源 构建高效的识字平台.docVIP

整合多媒体教学资源 构建高效的识字平台 识字教学既是小学低年段语文教学的重点，也是难点，多年来，识字教学一直存在着“低效率、高负担、低质量”的问题，主要手段仍是机械的重复，大量的抄写，效率低不说，还容易引起孩子的厌学，中国从孔子时代起就一直倡导因材施教，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实，只有因材施教却还是难解之题。古代能接受教育的人较少，教师可根据不同学生进行说教与指点。随着社会发展，需要大批有文化有技术的人，一对几的教学满足不了社会的需求，于是就出现一对几十甚至几百的班级授课制。在其发展过程中，弊病也随之显现，但又找不到彻底解决的办法。多媒体技术的问世，为教育改革开辟了一条新的途径，使实现因材施教成为可能。教学中使用电脑多媒体能提高学习的效率，其理论早在６０年代就由世界著名心理学家特瑞赤拉证明了。他提出过这样一个结论：人们学习，１％是通过味觉，１.５％是通过触觉，３.５％是通过嗅觉，１１％是通过听觉，８３％是通过视觉。也就是说，人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的９４％。此外，特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读到的１０％，自己听到的２０％，自己看到的３０％，自己既看到又听到的５０％。他的结论，说明了从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆效果，而电脑多媒体在教学中的运用，正能让学生同时使用视觉和听觉来学习　　 三、设计识字游戏，巩固学生自主识字的效果 在教学中，识字回升现象是教师们普遍感到头痛的事，一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习、及时反馈，来强化记忆。应当充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，运用图文声像对学生多种感官进行综合刺激，以超文本、超链接方式组织管理各种知识信息，这样不仅有利于学生的主动发展、主动探索，还有利于发展联想和建立新旧知识的联系，激发学生的创造力，利用多媒体的交互功能，教师可设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。如“寻宝游戏”，教师将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“木”可以引出“林、枪、休、体、森”， “占”可以引出“站、战、沾、粘、钻、点”等，谁找得多，谁就可以得到一块象征着智慧的宝石，这样的巩固练习，既扩大了识字量，又促进了自主识字能力的形成。　 1、出示声旁，衍生新字。针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了,还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。　　 、2、出示语境，比较形近字。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，闪动“三点水”让学生明白是缺水了，是“三点水”旁，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。 　　3、出示错误，引导改错。低年级学生在写话中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字。写错字，是因为有一些字还不会写，另外就是受其它字的影响，小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。 识字是学生最重要的学习任务之一，实践证明，借助多媒体调动学生学习的积极性、主动性，放手让学生用自己喜欢的方式识字，学生就会学得轻松，学得容易，从而实现由“学会”到“会学”的转变。多媒体技术是将多种媒体形式组合的技术，具有各方面的优势，但多媒体技术并不排斥常规手段，使用什么手段，目的都是为了优化教学过程，提高教学效率。只要我们肯开动脑筋，充分挖掘、开发利用各种有利资源，运用到教育教学中，让我们的识字教学形式多样化、方法趣味化，并有意的去引导学生自主识字，让学生拥有更多的识字空间，自我展示，展示自我，让我们的识字教学更轻松、更高效