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浅谈新课程背景下初、高中物理教学的衔接 正宁三中 侯向宁 在教学中，我们常常会发现这样的问题，一些学生初中物理学得非常好，中考成绩接近满分。可是一到高一，成绩却直线下降，很短时间内就从初中的物理尖子变成了高中的物理尾巴了。究其原因，主要是由于初中物理与高中物理衔接出现了“高台阶”。从初中物理到高中物理的学习，需要一个过渡。因此对我们物理教师来说，在教学过程中把握好初、高中物理教学的衔接就显得尤为重要。 一、“高台阶”产生的原因 第一、初高中教材的梯度 初中物理教学是以观察、实验为基础的，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，对结论及规律的解释简单粗略，教材编写生动有趣，容易阅读。 高中物理教学是采用观察实验、抽象思维和数学相结合，学生接受难度大。教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大。 第二、初、高中物理思维能力的梯度 　 初中物理教学以直观教学为主，初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。 在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，多数规律都要经过推理得出，对学生推理和判断能力的要求大大提高。另外高中物理必修模块1基本上将高中物理中各种研究问题的方法都已提出：理想模型、比值定义法、多因素问题的研究方法、极限与微积分处理问题的方法、数学中的变量问题、比例问题、图象问题、三角函数等在物理中的应用。思维能力要求很高，高一学生难以适应。 学生学习方法与学习习惯的梯度 初中学生学习物理，更多地习惯于被动地接受知识，再现知识，对概念规律习惯于死记硬背。进入高中后，既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要重视逻辑推理，要能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动。多数高中学生会有这样一个感觉，平时上课是听懂了，课后一做题，就不知从何下手。 数学解题能力的梯度 高中物理在教学内容上更多地涉及到数学知识：要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论；要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。 二、消除”高台阶”的解决方法 首先，物理教师自己在思想上要清楚的知道初中物理教学与高中物理教学的巨大区别，初中是物理学的入门阶段，是物理的普及阶段，知识内容浅显易懂，对老师的教学和学生各方面的能力要求不是太高；但是高中物理是物理知识的深化学习，要求学生各方面有较高的能力，特别是现在的新课程物理学习很强调学生要有探究与创新能力，这些方面的能力不是与生俱来的，必须通过不断的训练去加强，这就要靠广大的高中物理教师，特别是高一的物理教师去引导学生入门。 其次，物理教师在实际的高一教学中，应该重点注意从以下几个方面有针对性的进行教学： 1．重视高中物理基础知识的教与学 对基础简单知识不要轻描淡写，一笔带过。教师要通过多举例，反复讲，讲解要落到细微之处，才能收到好的效果。如学习质点，看似这一概念很简单，其实要使学生真正理解，辨析不出错，是不容易的。 2．创设情境，变抽象为直观，培养学生学习兴趣。 高中物理对于复杂问题的研究，为简化研究过程，常需要建立物理模型，而高一新生学习物理时，往往感到物理模型抽象，在解题过程中不能自觉地建立物理模型。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些演示实验，多举一些实例， 3