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识字教学大课堂观 九江市浔阳区柴桑小学 兰云 识字，是小学低年级重要的教学任务。一、二年级要识字1600—1800个，其中800—1000个会写。识字教学方法的优劣，直接影响到学生的有效学习和学习负担。传统的识字教学，局限在教室里，局限在文本中，局限在抽象的符号里，教师与学生一对一教学。学生被动，学习枯燥，效率很低。怎样提高低年级识字教学的效果？我认为应该打破教室、文本、教师对学生识字的束缚，树立识字教学大课堂观，让学生在生活中识字，在活动中识字，在思维中识字，让识字成为他们学习活动中的一件趣事。 一、让学生常见的物品成为他们识字的教材。 在学生周围，有很多熟悉的物品，他们见了都能直呼其名。我们可以利用这些物品作为学生自主识字的教材。例如，我们把教室里的黑板、门窗、桌椅、墙壁都贴上它们名字的字条；在每个学生的座位上贴上他们姓名的字条；请家长在一些家具上贴上各自名称的字条。这些司空见惯的物品，孩子们每天有意无意地看几遍纸条上的字，久而久之，自然而然就会认识不少的字。 二、让日常行为活动走进学生识字教学中 识字枯燥，就是因为生字是一个个抽象的符号。要让学生主动地识字，我们就要想办法让这一个个抽象的符号具体形象化，让这一个个静止的生字活起来。我的作法是让日常行为活动走进学生识字教学中。例如教“瞧”字时，我鼓励学生想象孙悟空把手（手）放在眼睛（目）上面，看远方——这就是“瞧”字。教“跳、走、扔、举、喝、摸、摘、听”等一些动词时都去引导做一些相应的动作，通过这些动作让学生体会到识字的快乐，同时帮助学生加深记忆。在学生会认了这些字后，老师和学生一起边读生字边做动作，边做动作边读生字来巩固识字。 三、让其他学科走进学生识字的课堂 美术，是一种能够帮助人们把一些抽象的东西形象优美地表现出来的艺术。在识字教学中引进美术，可以让汉字符号变得更直观更形象。一些生字字形的教学，我们可以用一些简笔画让学生发挥想象，使汉字与事物形象地联系起来，减小识字的难度。如：教学“尖”字，我用简笔画画了一个尖尖帽、一个谷堆和一个陀螺，让学生说说这些物体是什么样的，让他们对这些物体特征的观察，建立“尖”字的认识。在教“休”字时，我画了一幅图：一个小朋友靠在一棵树杆上， 来帮助学生记住它字形。 猜谜语，拆字等游戏都是低年级小朋友喜欢的活动。识字教学中我们引入这些游戏活动，不仅能调动学生的识字兴趣，还可以引导他们在思维过程中识字。例如：教学“明”字，我让学生猜一个谜语：左边是太阳右边是月亮，组合在一起变得特别亮。在教“聪”字的时候，让同学们把这个字拆成四个部分，并且说说拆开的每个部分表示的意思。让学生在拆字的过程中，了解这个字的结构，同时体会该字表达的含义。 信息技术以它声、形逼真的立体效果受到各个学科的青睐。识字课引入信息技术，可以帮助我们的教学跨越时空，产生独特的效果。在教学课本中的一些像形字时，如：“日、月、山、水、土”等字，我利用多媒体课件将这些自然界的物体再现在画面上，引导孩子们找出图文之间的相似之处。图文结合，直观记忆，不仅可以激发孩子们学习汉字的兴趣，还可以引导他们领略祖国文字的博大精深。 四、让学生生活的空间成为他们识字的考场 我们倡导学生在生活环境中识字，同时，我们还要把学生的生活空间变成他们识字的考场。每次生字教学之后，要求学生在他们经过的街道、逛过的商店、游过的公园、去过的影院、到过的车站码头，那些地方的门牌、路线牌、广告牌或图窗、报刊、商品、商品包装袋等物品上去找一找有哪些是自己认识的字，或从这些地方找一找自己没有学过而能认识的字。这样让学生自己在生活环境中检测自己识字的效果，拓展自己识字的范围。把课堂与生活空间对接，同时，让学生对学过的字不断接触，不断温习，循环巩固。大部分生字尽管先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数，并且生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。如果我们能把课堂打开，向学生生活空间延伸，让学生识字与现实生活结合起来，使学生生活空间成为他们识字的考场，便能真正起到拓宽学生识字的领域，提高低年级学生识字的效果。 树立识字教学大课堂观，我们可以跳出传统识字的樊篱，能见到高效识字的广阔天地。 2005、11、20