整数和分数相乘课堂教学实录.DOC

“整数和分数相乘”课堂教学实录 小学课堂网 执教者：太平小学 颜寿春 【课前谈话】 师：同学们看看，听课的老师多不多？ 生（齐）：多。 师：猜猜看他们来这里干什么？ 生（齐）：听课。 师：哦，觉得我们的课不错，是吧！ 生（齐）：嗯。 师：自作多情。 生（齐）：孔雀开屏。 师：你以为真的很好啊？不是的，他们主要是来指导我们的教学，改进我们的教学，来帮助我们的，懂吗？ 生（齐）：懂。 师：所以我们要好好谢谢我们听课的老师。谁来介绍一下我们温岭有什么名胜古迹，有什么好吃好玩的地方。 （学生进行精彩的介绍） 师：你是不是背好的，我怎么没听过那么好的东西啊？ 生（齐）：真是孤陋寡闻。 【课堂教学】 一、整数和分数相乘的意义 师：今天我们来学习新内容：整数和分数相乘。看到这个课题，你都想些什么呢？ 生1：整数和分数相乘，我觉得先要知道它的意义和方法。 师：为什么想要学就要知道它的意义和方法呢？ 生1：因为知道它的意义能让计算更加简便，知道它的方法计算正确率会比平常要提高许多。 师：非常好！我们今天就是要来学习整数和分数相乘的意义和计算的方法。 师板书算式：8× 师：思考半分钟，想想看8×到底表示什么意思？ 生1：我觉得应该表示8的是多少？（师板书） 师：你怎么会想到是8的是多少呢？ 生1：整数乘法都是8的几是多少，我想分数乘法也是一样。 师：你联系到整数了，用原来的旧知识解决新内容，不错。 生2：8个相加是多少？（师板书） 生3：8的倍是多少？的8倍是多少？（师板书） 师：还有同学要补充吗？ 生4：个8是多少？ 师：对于那么多种意义，思考一下，你们都认可吗？ 生1：我不同意他们中其中的几种，比如个8是多少， 个它连1个8都不足，不能说。 师：连1个8都不到，那是相当于8的多少？ 生（齐）： 师：好，这就相当于8的。（师擦掉个8是多少） 生1：8的倍是多少，一般小于1的不能说倍，它要说谁的几分之几，而不能说倍，连1倍都不到。 师：大家同意吗？ 生（齐）：同意。 师：我告诉大家，8的倍是多少是可以讲的，但人们习惯上这样，1倍不到就说8的是多少。（师擦掉8的倍是多少） 师：还有同学想说的吗？ （没有学生举手） 师：那你们看看的8倍是多少，其实就是求几个几相加的和是多少呢？ 生（齐）：8个相加的和是多少。（师擦掉的8倍是多少） 师：剩下就两种意思了。这两种意思，你们能不能用草图来表示？请拿出练习纸，注意第一层意思就画在（1）的旁边，第二层意思就画在（2）的旁边，明白了吗？ （学生独立作图，教师巡视） 师：画好的同学可以互相交流一下。 （师收集部分学生作品） 师：同学们！（全体学生一下子就放下手中所有的东西，坐正） （展示第一幅叶乐其同学的草图） 师：谁能够看懂他的意思。 生1：他的意思是一个正方形，它的，8个正方形一共是多少？ 师：叶乐其，对他的说法你满意吗？ 叶乐其：满意。 师：真是英雄所见略同啊！你们都满意吗？ 生（齐）：满意。 （师发现有一个学生举手） 师：你想说什么？ 生2：我不满意！我觉得它一个方块并不是代表，而是把一个方块平均分成4份，其中的3份代表。 师：她说得更加完整了。 师展示第二幅作品 师：这幅图是不是表示8个是多少？ 生（齐）：是。 师：一样的老师就不再展示了，再看看这幅。 师：这是不也能表示8个是多少？ 生（齐）：是。 师：除了刚才用正方形、圆形、线段等等来表示，还有不同的表示吗？ （没有学生举手） 师：好，没有，那我们同学想想看，无论怎么表示，正方形、圆形，还有一条线段，在画的时候都是先画什么，再画什么？也就是先表示什么，再表示什么？ 生1：先表示出一个物体的，然后画出8个相同的。 师：同意吗？ 生（齐）：同意。 师：同学们想想看，生活中，你碰到哪些实际问题也是求8个相加是多少的呢？ 生1：我去奶奶家，奶奶给我8袋糖，因为我是馋鬼，就吃了千克的糖。 生2：我不同意他的说法。应该是每袋吃了。 师：你能不能重新帮他编一下。 生2：我去奶奶家，拿了8袋糖，每袋都吃了。 师：哦，一袋糖拿来，吃了，另外一袋糖拿来，又吃了，这在生活中现实不现实啊？ 生3：我拿了8袋糖，每袋都吃了千克，我一共吃了多少千克？ 师：你可不能这样吃糖啊！牙齿都会掉光的。 生4：我有8支笔，每支笔元，8支笔一共有多少元？ 师：在生活中，元其实就是多少？ 生：7角5分。 师：现在5分我们都不用了，你编的事情是挺好的。 生5：我吃了8个果冻，每个果冻都是千克。 （学生们睁大眼睛，齐说“哇”） 师：哇什么啊？ 生（齐）：不可能有那么大的果冻。 师：你们举的例子要么不切合实际，要么都说吃的，还有别的吗？ 生6：8个工作人员修路，每个工作人员修千米，一共修了多少千米？ 师：确实不错，挺符合实际的。同桌用最快的速度编一道。 （学生自由编） （展示学生作品） 师：我们